初中英語小班任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用

王娟

重慶市綦江區(qū)正自學(xué)校

任務(wù)型語言教學(xué)是一種涉及到學(xué)生會意，發(fā)揮學(xué)生所學(xué)語言進(jìn)行交流的教學(xué)方式。在這種行徑時(shí)，學(xué)生的注意力主要在言語的意義上，而不是言語的形式上，這與語言演練講授有本質(zhì)的區(qū)別。它注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的介入和在交流活動中所獲取的體味。

1 任務(wù)型教學(xué)的基本概念與優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)組織的教學(xué)形式，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體詳細(xì)的任務(wù)，由學(xué)生自發(fā)、主動地去完成這個(gè)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終由老師來驗(yàn)收這個(gè)任務(wù)結(jié)果?？梢哉f任務(wù)型教學(xué)的提出，是教育進(jìn)程中的一大進(jìn)步，具有里程碑式的重要性。

任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)非常多，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，真正把課堂放到學(xué)生的手中，而老師在這個(gè)過程中只起到一個(gè)監(jiān)督者、引導(dǎo)者的作用，符合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到種種問題，比如小組合作時(shí)和組員之間的協(xié)調(diào)問題。在遇到問題時(shí)，它要求學(xué)生自己尋求辦法解決，在這個(gè)過程，學(xué)生的思考能力、交際能力和決策能力都可以得到顯著提高，知識面也會拓展。

2 當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，教學(xué)方式較單一

在英語教學(xué)的過程中，大部分英語教師的教學(xué)方式仍然是老師主講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的背景下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試的思維，卻忽略了英語的本質(zhì)屬性是一門語言、一個(gè)應(yīng)用工具。學(xué)生只是按照教師的要求去完成任務(wù)，記憶大量的單詞、詞匯、語法，但是忽略了該單詞和詞匯運(yùn)用到語句中的意義。而且教師的講授占用了課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏師生互動的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。

2.2 課堂缺乏師生互動，練習(xí)交流的機(jī)會少

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式占用了整個(gè)課堂的時(shí)間，學(xué)生的英語練習(xí)時(shí)間得不到合理的分配，導(dǎo)致學(xué)生開口閱讀英語的時(shí)間較短，大大地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，由于對自身的自信心不足或者其他因素而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張以及焦慮心理，再加上課堂練習(xí)口語的時(shí)間缺乏，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語的口語表達(dá)能力和寫作，對今后的英語學(xué)習(xí)也會有嚴(yán)重影響。這些情況的出現(xiàn)大多數(shù)是由于在課堂上缺乏交流互動，因?yàn)檎Z言是需要多交流多練習(xí)的，它不像數(shù)學(xué)等理科性的學(xué)科。

3 任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的策略

3.1 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞匯教學(xué)屬于初中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性教學(xué)部分。

一般情況下，初中學(xué)生的英語詞匯量掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的高低。因此，初中英語教學(xué)期間，教師必須要高度重視詞匯教學(xué)，進(jìn)一步提升英語教學(xué)水平。為了增加學(xué)生詞匯量，教師需就傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的有效融入。通過教學(xué)仟務(wù)的科學(xué)化布置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使其在最短時(shí)間之內(nèi)學(xué)會更多的英語詞匯，不斷豐富自己的英語基礎(chǔ)知識。例如，教師在講解與交通相關(guān)的詞匯的時(shí)候，可以想象一次長途旅行，在規(guī)劃好路線的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在白紙上標(biāo)注出每個(gè)地方的標(biāo)志性建筑物，然后寫明交通方式，包括“take a taxi,by bus”以及“by plane”等，然后對兩者進(jìn)行連線，這種仟務(wù)型教學(xué)方式對于初中生來說是具有較強(qiáng)吸引力的，能夠增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)活動的趣味性，效果顯著。

3.2 在語法教學(xué)法中的應(yīng)用策略

從某種程度上講，初中英語語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵J吐仟務(wù)。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，英語教師往往是為學(xué)生列出相關(guān)的語法公式，然后要求學(xué)生記憶公式以及對公式進(jìn)行套用。相對來說，題海戰(zhàn)術(shù)屬于大部分初中英語教師實(shí)施語法教學(xué)的重要選擇，然而大量練習(xí)會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。借助仟務(wù)型教學(xué)法積極開展初中英語語法教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓學(xué)生對語法知識進(jìn)行獨(dú)立整理。例如，教師在講解英語被動語態(tài)的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)人一個(gè)小組，有效完成教師所布置的仟務(wù)，具體來說，要求學(xué)生寫出五個(gè)與游戲、學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)、美食以及旅行相關(guān)的句子。句子書寫完成后，兩個(gè)人交換自己的句子，然后要求雙方將句子改成被動語態(tài)，之后再次交換，認(rèn)真檢查被動語態(tài)改寫的正確性，借助這種教學(xué)方式，可以有效活躍學(xué)生思維，加強(qiáng)同學(xué)間的相互評價(jià)，增強(qiáng)初中英語語法教學(xué)層面的靈活性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。

3.3 閱讀和寫作教學(xué)

任務(wù)型的閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，閱讀課不是像講閱讀理解題一樣生硬的從閱讀材料中找出答案，而是要求教師根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的整體情況循循善誘，為學(xué)生鋪好臺階，讓學(xué)生一步一步的回答問題，一步一步的提升，最終達(dá)到完全理解的程度。比如一節(jié)閱讀課的閱讀素材是關(guān)于中國的印刷術(shù)的，在進(jìn)行授課時(shí)，老師選擇使用以多媒體為依托的任務(wù)型教學(xué)法，先由老師向?qū)W生提問，讓學(xué)生說出自己知道的偉大發(fā)明，然后根據(jù)學(xué)生的回答按國內(nèi)和國外進(jìn)行劃分，接下來再提問中國的四大發(fā)明，然后通過提出問題的方式詳細(xì)的展開造紙術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，由此將學(xué)生引入關(guān)于紙張的探索，從而引入關(guān)于紙張的這篇閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并從中找出能夠回答老師所提出的問題以及同學(xué)們在討論探索過程中產(chǎn)生的疑問的答案。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)上是非常受用的，這種教學(xué)形式能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上進(jìn)行交流實(shí)踐的機(jī)會，在具體應(yīng)用過程中我們要善于反思和總結(jié)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，提高任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。