從認知心理學的角度探討高職英語詞匯教學

馬燕妮

內蒙古化工職業(yè)學院

認知心理學關注我們在認知過程中的內在思想活動，與詞匯學習緊密相關。詞匯在英語學習中起基礎作用，而認知心理在很大程度上左右著高職英語詞匯學習全過程。因此，了解并控制該過程是必不可少的學習技能。本文基于從認知心理學，分析高職生學習英語詞匯時的認知過程和詞匯學習方法，以及科學有效的詞匯認知方法，在一定程度上對高職英語詞匯教學有所幫助。

1 從語言認知過程、理解過程和記憶過程三個層面，對高職英語詞匯學習進行認知心理分析

1.1 語言認知過程

高職英語學習是在學生已掌握母語系統(tǒng)基礎上，因此在英語學習中，最基本的途徑是對語言輸入的理解。高職生在接觸到可理解的語言材料后，引起大腦注意。此時，內部和外部因素都會對注意產生影響。因此，什么樣的語言材料容易引起注意，什么時候注意的效果更好，就成為語言認知過程中比較重要的部分。

1.2 語言理解過程

真正的語言理解還應利用在知覺中形成的語言表象進行不同層次的處理才能獲得，如識別語言信息的組成單位（信號、語音等），從記憶中恢復詞的詞匯表征，并與繼續(xù)展開的上下文結合，還有句子層級和話語層級理解等。在句子層級上進行處理的語言理解，受到結構、功能、加工等因素影響。這個解碼過程就是通過句法和語義處理發(fā)現(xiàn)句子深層結構，從字符或聲音提取意義的過程。在話語層級上進行處理的語言理解應注意話語的建構要前后連貫。

1.3 語言記憶過程

（1）感覺記憶，感覺記憶指感覺刺激停止后所保持的瞬間映象，它是人類記憶信息加工的第一個階段，保持時間不超過1、2秒，它所起的作用就是保存需要進一步處理的信息讓短時記憶來處理。（2）短時記憶，短時記憶是信息通往長時記憶的中間環(huán)節(jié)，存儲時間不超過20秒，它是對信息進行有意識加工的階段，短時記憶的信息容量為7-9個組塊，這是無意義聯(lián)系的單位，如果我們能使這些單位發(fā)生有意義的聯(lián)系，容量就可以增大。英語詞匯的短時記憶廣度是隨詞語的結構變化的，雙音節(jié)詞和三音節(jié)詞短時記憶容量不如單音詞多，隨著組塊復雜性的增加，短時記憶容量趨于降低。（3）長時記憶，長時記憶貯存著我們關于世界的一切知識，短時記憶的信息通過復述進入長時記憶，記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底要在長時記憶中儲存。而長時記憶中，信息儲存形式多種多樣，其中語義記憶是運用語言所必須的記憶，它是一個心理詞庫，是我們關于詞語、概念、符號和物體有組織的知識。

3 認知心理學對高職英語詞匯教學的啟示

3.1 詞匯組塊化

如前所述，短時記憶容量有限，要想加大短時記憶容量，就需要采用分組方式，因此提出“組塊”的概念。組塊化是信息在短時記憶中的一種加工方式，即將若干小單位的信息聯(lián)合成一個大單位，從而使其有限的容量增加，延長保持時間，并使更多的信息轉入長時記憶，也可以簡化記憶單位。例如，在change, chance, charge,take, into,clothes,with,sb這組詞中，如果把每個單詞分開記憶比較困難，如果能把他們進行分組形成不同的詞組，記憶起來就簡單得多?？梢园阉鼈兎殖扇齻€組：（1）change clothes into (將…變成…)，（2）take a chance (冒險一試)，（3）charge sb with(指控某人有…罪)。這樣他們就變成特定意思的組塊，詞匯學習者既可以學到詞匯的意義，又可以掌握詞匯用法。

3.2 詞匯網(wǎng)絡化

根據(jù)心理學家對語義網(wǎng)絡模式的構建，英語學習者在學習英語詞匯時，頭腦中記憶了大量按一定的模式組織起來的詞匯，根據(jù)對語義網(wǎng)絡模式的構建，把詞匯組織模式分為兩種。一種是分層網(wǎng)絡模式；一種是激活擴散模式。分層網(wǎng)絡模式是把共有信息儲存在高一級的接點上，以便同類分享，特有信息儲存在低一級的接點上，這樣可以充分利用和節(jié)省儲存空間。而激活擴散模式則認為，人們頭腦中的詞匯不是按層次關系來分的，而是相互連接的接點組成的蜘蛛網(wǎng)。激活開始在一個點上，之后平行擴散到整個網(wǎng)絡其他點。因此，詞匯網(wǎng)絡結構不僅可以連接和激活相關詞語，還有利于對詞語深加工。也就是說，英語學習者在熟悉了一個詞后，可以形成一系列與該詞有關的眾多詞匯，例如：關于這個詞的解釋、來源、類屬。記住這個詞后，再記憶與之有關的詞匯，效果很好。因此，英語學習者不應該僅關注一個詞的意義，而應該對該詞進行擴散性學習，在激活該詞后，與之有關的方面都應該列入學習的范圍。具體如下：（1）類比法，根據(jù)兩個詞語在某些特征上的共同點，用已學過的詞，推出另一個詞語。如，用“l(fā)ast month, next month, ”推出“l(fā)ast week, next week”（2）同義法，把詞義相近的詞語歸到一起進行比較和記憶。例如，表示高興的一些感情詞“happy,pleasure,glad,chee rful,pleased”等就可以放入一個類別。英語詞匯里有很多詞都有與之意義相近的詞，詞匯學習者都可以把它們放在一起學習，既可以更好掌握區(qū)別，又可以更快的識記詞匯。（3）對立法，利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義。如果學生知道了一個詞的意義，只需要告訴他另一個詞與它相反，學生就很容易識記新詞。例如：big---small,fat---thin等。

3.3 詞匯語境化

詞匯學習時，不能孤立的記憶，要把詞放到一定的語境中，這樣有助于詞匯學習。由于語義對語境的依賴，以及語境對語義的促進作用，語境在詞匯學習中涉及范圍很廣，作用很大，通過語境學習詞匯是重要的方式。

3.4 詞匯范疇化

該方法是對事物共有屬性或共有特征的劃分及歸類。這樣有助于人們充分認識世界，也可以提高人們認識客觀事物的效率。人們往往把各種各樣的事物進行分類、歸納，因此，標識這些事物的詞也應該是有所歸類的。如：對詞匯類別的劃分，大致把詞匯分為名詞、動詞、形容詞等詞類。根據(jù)認知范疇論，將每個詞分成不同的范疇，然后再把可以分的范疇分成次范疇，以使英語詞匯的記憶和學習過程更有條理。