本科高校綜合商務英語課程的跨文化思維能力與寫作能力培養

吳青

摘 ? 要： 綜合商務英語課程作為本科高校商務英語專業的基礎課程，兼具全面培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養目標。跨文化思維能力作為跨文化交際能力的一個方面，是商務英語本科專業學生應具備的五種能力之一。作者結合教學實踐，探索如何在綜合商務英語課程中以學生跨文化思維能力的培養為突破口培養寫作能力。

關鍵詞： 綜合商務英語課程 ? 跨文化思維能力 ? 寫作能力

一、綜合商務英語課寫作能力培養現狀

綜合商務英語課雖有別于商務英語寫作課，但作為本科高校商務英語專業的一門基礎課程，兼具英語基礎課程全面培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的任務，由于基礎課程教學內容多、難度大、任務重，一些高校英語教師在教授該類課程時往往將教學時間投入對詞匯、語法和翻譯能力的培養上，寫作能力的訓練則通過課后作業形式進行，久而久之學生在基礎課程學習中的寫作能力訓練缺乏針對性，思維能力得不到提升，寫作訓練呈現被動化、形式化的局面。

作為本科高校商務英語專業教學的指導性文件，《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）對學生的寫作能力做出了分級要求，即入學要求，專業四級要求和專業八級要求，見表1商務英語專業本科教學分級要求（寫作）[1]（9）。

研讀后不難發現，《要求》對商務英語專業四、八級寫作能力的描述較多關注寫作體裁、書寫格式和語法等問題，對于寫作內容的描述不夠具體，如四級要求中的“內容切題”和八級要求中的“內容充實”，當落實到一線教學時，教師往往感到內容太泛，找不準切入點。筆者以“綜合商務英語課”+“寫作”為關鍵詞在知網搜索文獻，僅搜到三篇相關文獻，其中兩篇以商務英語寫作課為例，另一篇以商務英語寫作綜合教學法為研究對象。相反，筆者以“基礎英語課”+“寫作”為關鍵詞在知網進行搜索，共出現38篇相關文獻，內容包含基礎英語課寫作能力培養、不同理論指導下基礎英語寫作教學改革等方面。可見，目前對于如何在綜合商務英語課程中培養學生寫作能力的研究還未得到足夠重視，研究成果幾乎為零。如前所述，作為一門基礎課，綜合商務英語課必須重視寫作能力訓練這一環節，進一步探索綜合商務英語課中寫作能力的培養具有現實意義。

二、跨文化思維能力培養在商務英語寫作中的重要性

跨文化思維能力指的是從事跨文化活動時應具備的合乎目的語國家或民族思維模式和表達習慣的能力，與跨文化適應能力和跨文化溝通能力一同被視為跨文化交際能力的三個方面。《要求》對跨文化思維能力的培養有詳盡描述，見表2商務英語專業本科教學分級要求（跨文化思維能力）[1]（9）。

通過表2可以直觀看出，專業四級要求學生“具備初步的全球視野和跨文化思維意識，對中西文化差異具有國際視野和中國視角”;專業八級要求學生“具備較強的全球視野和跨文化思維能力，對中西文化現象能進行系統分析、綜合、比較和歸納”。兩個級別都強調學生跨文化思維能力的培養，然而對《要求》中課程設置進一步研究發現：商務英語本科專業四年專業課總學時約1800學時，但跨文化交際類課程僅占5%—10%，即90學時—180學時。如果單純依靠跨文化交際課程群培養學生的跨文化思維能力，不足以與《要求》中的跨文化思維能力要求相匹配。因此，如何在非跨文化交際課程群中兼顧培養學生跨文化思維能力，值得每一位商務英語教師著手研究。

商務英語寫作相較商務英語口語交際更加正式和規范。從商務溝通理論視角來看，商務英語寫作的目的在于培養既具備商務知識又掌握跨文化溝通能力、能使用英語作為書面語應對真實商務活動中各類問題的“應用型人才”，尤其強調寫作的交際性和商務性特征[2]（60）。但許多商務人士在寫作時，“更關注書面形式、用語規范等，反而忽視其中的跨文化因素”[3]（54）。當今世界國際商貿活動日趨頻繁，商務英語寫作需求和寫作質量不斷提高，要實現商務英語寫作的交際性和商務性特征，離不開對商務英語寫作人才跨文化思維能力的培養和鍛煉，應該準確把握商務活動雙方或多方的信息，避免因思維差異引起的誤解，保證商務活動有序開展。

三、跨文化思維能力與寫作能力培養結合的探索

一方面，綜合商務英語課程作為商務英語專業的基礎課程，理應肩負起學生跨文化思維能力的培養任務。另一方面，商務英語寫作的商務性和交際性決定了寫作全過程對學生跨文化思維能力培養的必要性，對學生寫作能力的培養是綜合課程必不可少的任務之一。

1.教材分析

筆者使用的教材是上海外語教育出版社出版的《商務英語綜合教程》1、2。通過梳理教材發現每個單元都包含“Writing Skills”——寫作技能訓練。第一冊中寫作訓練主要包括句子分類、段落銜接及大綱書寫等基本寫作要素訓練;第二冊寫作訓練主要從寫作方法和篇章體裁著手，并提供練習引導學生學以致用。除寫作能力要求外，教材還提供了相應練習（如教材第二冊第一單元的寫作技能訓練主要針對“coherence and cohesion”）和寫作主題（如教材第二冊第二單元“classification”的寫作技能訓練，建議學生就“跨文化商務交際”為主題進行寫作;又如第四單元“comparison and contrast”的寫作技能訓練，提供了5個寫作主題給學生選擇，如“living at home vs. living away from home”“two authors whose books you have read”），但部分主題太寬泛，而且寫作要求中未明確對學生跨文化思維能力的培養。因此，筆者結合該課程教學實踐，探索培養學生跨文化思維能力和寫作能力相結合的方法。

2.教學探索

以“商務英語總綜合教程”2為例，在備課階段筆者將各單元的寫作能力訓練進行整理，隨后確定寫作主題（內容），明確各主題如何培養學生的跨文化思維能力。但受限于教學進度和課時安排，本學期僅選取了四個單元進行實踐，詳見表3：

根據表3的安排，教學過程采用“寫作能力+跨文化思維能力”的方式展開。如第二單元針對“分類別”的寫作技能進行訓練，教師設定主題為“中國企業的危機管理策略有哪些？”。學生查閱、整理資料并細分中國企業的危機管理策略，如大部分企業都有“危機前管理策略”和“危機后管理策略”，能檢驗學生是否掌握“分類別”的寫作技能;通過資料的分析和對比，學生能夠意識到雖然商務領域的危機管理策略在世界范圍內具有共性，但體現出由于價值觀差異產生的中西方不同的危機管理策略，如中國企業較謹慎，一般比較重視“危機前管理策略”的運用，盡量減少商務活動中雙方不必要的矛盾或危機。西方企業更關注結果，一般比較重視“危機后管理策略”的運用，以解決矛盾或危機、達到預期結果為目標。又如第四單元針對“比較與對比”的寫作技能進行訓練，教師設定主題為“在國內生活還是到國外生活？”學生同樣需要查閱資料，通過對比或比較的方式羅列出在國內生活和國外生活面臨的機遇和困難，這一過程能幫助學生運用“比較與對比”的寫作技能，加之寫作主題貼近學生生活，寫前的資料收集、對比和構思過程還能加深學生對國外文化和生活習俗的了解，自覺意識到中西方文化差異，逐步培養學生的國際視野。

經過一個學期“寫作能力+跨文化思維能力”訓練，從寫作結果看，結合批改網和教師人工批改的方式，兩個班57名學生的作文得分呈遞增趨勢，四次作文平均分依次為77.2分、78.7分、85.2分和83.8分;從寫作內容看，通過寫前的資料查閱、頭腦風暴等活動，教師引導學生關注因中西方思維差異導致的交際方式的不同，將跨文化思維能力培養貫穿寫作教學過程，學生能運用對比學習的方式理解商務領域中西思維方式、價值觀異同，更重要的是學生逐漸養成從跨文化角度看待商務現象和問題的習慣，并能分析原因、提出對策，與《要求》中跨文化思維意識和能力的培養高度吻合。

四、結語

跨文化思維能力的培養不能只依靠跨文化類課程群，應貫穿于商務英語專業各級各類課程。作為商務英語專業的基礎課程，綜合商務英語課應從打基礎階段就著手培養學生的跨文化思維能力。寫作是一個需要發散思維、整合資料和語言輸出的綜合過程，寫作能力反映出學生的書面語言表達能力和思維能力，在寫作過程中培養學生的跨文化思維能力，既是必要，又是必然。

參考文獻：

[1]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》[J].中國外語，2009（04）.

[2]陳瀟瀟，葛詩利.商務溝通視域下的過程化商務英語寫作能力探索[J].外語研究，2016（02）.

[3]莊玉蘭.論商務英語寫作中跨文化意識的重要性[J].教育理論與實踐，2017（12）.

本文系校級課題“基于POA的《商務英語寫作》課程教學研究與實踐” 階段性成果，項目編號：2020JG11。