《建筑施工測量》課程“教學做”一體化教學模式探討

盧 滔

(常德職業技術學院,湖南 常德 415000)

1 引言

在人才培養過程中,課程模式的建設與應用十分關鍵。在現今人才培養需求不斷提升的情況下,也對高職教學模式具有了新的要求。需要能夠積極聯系課程特點,通過教學做一體化模式的應用不斷提升教學效果。

2 一體化教學模式

所謂教學做一體化教學模式,即是在具體教學當中將實訓教學內容同理論教學內容進行結合,在對原教材系統性進行打破的基礎上將課程同對應的實訓課題組成教學模塊。對于一門課程來說,其是由不同的教學模塊所組成的,在教師同學生密切的結合下,即能夠進行邊教邊做、邊學邊做,在相關知識講授完成后,學生即能夠了解具體的操作方式,這也正是一體化概念的體現。對于該模式來說,能夠使學生實際操作同知識學習進行密切的結合,在有效提升教學設備利用率、節約教學時間的基礎上使教學內容具有更為針對性的特點,以此對學生的知行合一目標進行實現。

3 設計要求

在具體項目設計當中,其主要要求有：第一,能力評價體系。即根據工作任務以及崗位能力素質要求,在將測量行業規程、標準為基礎的情況下實現職業能力同工程測量案例間的結合,以此對適合建筑施工測量該門課程的能力評價體系進行形成；第二,體現工作方式。要基于具體建設工作任務做好實訓方案的制定,根據測量技能要求做好相關專業習題庫的設置,包括有實訓場地以及實訓方案等等,以此對測量的標準以及電子課件進行形成。

4 課程設計

在具體課程設計方面,根據建筑產品的生產過程以及測量任務對相關知識進行系統的分解處理,即對原有教材當中以章節方式分類的內容進行打破,同學院實訓基地相結合有針對性的進行能力單元的構建。同時,根據真實的工程項目為基礎,將相關工程當中的設計、施工以及勘察等文件作為案例進行教學,根據生產過程的施工測量、竣工驗收以及技術準備等過程對不同的工作情境進行分解,以此實現學生測量能力的提升,根據具體教學安排從測量方案結合具體操作開展實訓練習。在不同的情境內容當中,則按照從簡單到復雜、從基本到高級的方式進行過渡處理,在具體教學中對理論教學一體化以及教學做合一的模式進行應用,在項目教學課程單元當中,對對應的實訓任務進行精心設計,將測量的實訓基地作為教學知識的課堂,通過新建校內測量場地以及已有實訓基地的方式使學生能夠處于真實的實踐氛圍當中。同時通過校內綜合實訓培養方式的應用對學生的能力水平進行提升,同時配合性使用校外工學結合方式,以此幫助學生能夠從中實現從學生到測量技術員的良好過渡。

在教學過程當中,需要通過對校內已經建設完成的實訓場地進行教學活動,同時在教學當中聯系實際做好不同教學方式的應用,如現場教學法、討論法、任務驅動法、演示教學法以及案例教學法等等。在部分單元當中,按照咨詢、計劃、實施與評價等步驟有序開展,根據這部分系統步驟為基礎做好實訓指導書的開發。具體實訓任務方面,可以對角色扮演方式進行應用,如跑尺員、記錄員以及司儀員等等,讓學生以小組為單位進行角色扮演,分別扮演不同的角色,通過該方式的應用對不同工作站、測量儀器的分工以及使用方式進行確定,在對各自責任進行明確的基礎上做好細致工作計劃的制定,包括有工具使用種類、數量、使用狀態以及檢查儀器情況等等。

4 考核方式

在該教學活動的考核方式當中,其由期末開始以及過程考核兩種方式所組成。其中,期末考試即是對學生是否對該課程知識內容具有深入了解、系統運用的情況的綜合性考核,也是以往教學活動當中經常應用到的一種方式。過程考核方面,則是具體教學活動開展的過程中對學生進行的考核,即以此對學生一體化學習當中合作、動手以及問題解決分析能力的考察,在一個學期當中,需要保證學生的考核次數在4-5次左右。過程考核也正是一體化教學模式同以往傳統考核模式不同的體現,其目的即是對學生綜合素質、知識與能力的全面考核,在對學生學習主動性、自覺性進行增強的基礎上使其能夠對相關知識形成良好的掌握、應用與理解,將課堂上學習到的技能與知識進行綜合,以此實現實際問題的解決,也正是對以往只有期末考試確定成績方式的轉變。作為教師,在開始對課程教學大綱進行制定時,即需要充分聯系課程內容與性質做好過程考核初步方案的制定,在具體教學中,教師則可以充分根據授課進度以及教學大綱開展考核。在具體考核形式方面,有期中考試、課程論文、單元測試以及綜合報告等等,可以根據教學情況以及考核需求進行適當的選擇與應用。此外,在具體測量評價方面,也需要保證主體具有多元化特征,保證主體不僅有教師,且具有學生自身以及企業方面的評價,以此進一步保證評價結果的客觀性與全面性。

5 結束語

在上文中,我們對《建筑施工測量》課程“教學做”一體化教學模式進行了一定的研究。在具體施工測量教學活動進行時,即需要教師能夠做好該模式的科學應用,在實現學生綜合測量能力提升的基礎上為社會培養出更多優秀的測量人才。