多材料作文如何審題立意

周志國

摘要：在高中語文中，多材料作文的考察是近年來的一個考試趨向， 其主要是考察學生的語文應用能力、分析能力和解決問題的能力。多材料作文對高中學生來說是一個難點， 學生往往會因為找不準關鍵詞而偏題，因此，高中教師針對多材料作文的審題立意做出了相應的教學研究，從而幫助學生把握材料作文的寫法。材料作文具有多維性，人們需要將自己對材料中的某個現象和問題的理解和看法表達出來，通過具體的案例進行分析，考察學生的思維能力。本文將結合具體例子闡述多材料作文如何審題立意的策略。

關鍵詞：高中語文；多材料作文；審題立意多則材料作文是提供兩則或兩則以上的材料，要求學生結合題目中所給的要求， 進行合理的選題立意，從一個方面來表達自己的觀點。多材料作文在提煉觀點時是比較難的， 學生需要緊緊圍繞著材料來進行寫作，首先就要對每則材料做出逐一的分析， 然后進行比較分析，最終綜合分析。所以，多則材料作文的難點就在于如何找到每則材料的關鍵詞， 和每則材料之間的內在聯系，確保不能偏題。

一、把握關鍵詞和關鍵信息

對于材料作文的審題立意來說，學生如何能夠把握清楚自己的選題方向，找到合適的寫作角度是非常重要的。因此，教師常常引導學生從把握關鍵詞的角度出發，把握每則材料的關鍵信息，勾畫出關鍵詞，從勾畫出的信息出發，從而引導學生找到寫作的角度。材料作文所給出的信息一定是有深刻意義的，要求學生找到關鍵信息，對其進行分析和解讀，準確把握材料的主旨。那么教師就要讓學生仔細對材料進行閱讀，提煉出了關鍵信息再進行創作。

例如，材料：“巴爾扎克有一個癖好，只用缺口的杯子，買了新杯子，他會用調羹在杯子上輕輕敲出一個小小的缺口，巴爾扎克用有缺口的杯子，是想提醒自己， 無論寫了多少作品， 這些作品上都有一個缺口，以此來激勵自己，寫下一部，將這個缺口補上。”

首先，教師讓學生自主地閱讀這則材料，在閱讀的同時，勾畫關鍵詞，結合自己的理解，將自己認為重要的信息和關鍵詞勾畫出來。教師發現有的學生讀了一遍以后并沒有勾畫出關鍵詞，因此，教師帶領學生反復閱讀，一句句地分析材料，從寫巴爾扎克尋找缺口，正視缺口這個事情出發，是為了提醒自己，有的學生就畫出了缺口這個詞， 接著理解到激勵和警示的含義，最后，在在找到不足以后，就要補上這個缺口，是為了引導學生如何做。接著，教師讓學生進行反復地練習，給出學生一些材料，讓學生進行多次閱讀，從而找到關鍵詞，并關鍵詞和關鍵句進行合理地分析，提煉出自己的觀點，教師根據學生的情況布置相關的課后寫作任務， 從而引導學生將理論運用到實際中去。

二、結合實際生活進行寫作

在分析多則材料的作文時，學生往往會出現不知道從哪個角度來選題的問題，學生對于多則材料之間的聯系認識不足，從而不理解材料。一旦遇到這種情況，教師就要引導學生，從其他的角度出發，先讓學生進行合理的想象和聯想，可能會出現一些不知道從哪個方面思考的材料。對于多則材料作文的書寫，這種任務驅動型的作文，學生需要根據其要求，聯系自己的生活實際，展開想象，盡可能發揮更大的想象空間，找到有效的寫作素材是學生豐富作文內容的關鍵，而生活故事就能夠充分地表達出情感來。

例如，材料：“2016 年12 月，云南財大一女生，帶著前來看望她的爺爺奶奶一同去上課，讓爺爺奶奶感受一回大學課堂，彌補老一輩年輕時的遺憾。在照片里能看出奶奶笑得很開心。她的這一舉動感動了無數網友，大家紛紛為女孩的暖心之舉點贊！ ”對于這個材料，主要是要求學生從感人的事例出發，如何引導學生正確地找到寫作角度，動筆書寫，教師通多媒體為學生展示一些感人的事例，或者視頻、圖片，從而激起了學生的靈感，最終獲得感悟。接著，教師讓學生從自己的生活實際出發，發揮自己的聯想，思考自己生活中獲得小美好的事情， 從而將其有感情地表達出來。

為了讓學生能夠充分地表達感情，教師還可以讓學生在班級中分享自己的感人的生活故事，或者是他人的故事，從而激發學生的情感，表達出積極的情感，傳遞正能量。

三、把握多則材料之間的聯系

對于任務驅動型的作文，比較分析多則材料之間的關系是十分重要的，通過反復閱讀材料，讓學生去發現材料中的相同點和不同點。比較是高中語文材料作文中的一種新型寫作方式，考察了學生的思維能力。在拿到多則材料作文以后，很多同學會無視命題的限制，沒有發現材料之間的內在聯系，也不理解材料中又表達了怎樣的不同點。那么這樣寫起文章來便是非常失敗的，因此，在實際寫作中，要引導學生認識到材料的要求，把握其中心和內在聯系，同時，扎到材料的三要素，要做什么，為什么和怎樣做。

例如，材料：“一：老者安之，朋友信之，少者懷之。二：飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義富且貴，于我如浮云。”教師給出學生這兩則材料，讓學生進行對比閱讀。首先，讓學生找到每則材料中的關鍵詞，理解這兩則材料的含義。材料一是說我的志向是讓年老的安心，讓朋友們信任我，讓年輕的弟子得到關懷。

材料二是說粗茶淡飯， 喝水不一定飲酒彎曲手臂就可以真在上買水餃，樂趣也就在其中了。不道義，富貴，地位高，對我來說就像浮云一樣。通過閱讀，學生發現，這兩則材料的相同點都在表達自己的人生志向， 都是積極向上的方面， 而不同點就是二者有著不同的人生方向和志向。那么，教師提問：你能從這兩種人生志向中得出怎樣的感悟嗎？ 有的學生就說要學習這種不貪圖權貴的，不慕名利，追求自己的人生境界即可。這樣，學生就找到了寫作角度， 在作文中能夠寫出自己的人生志向、情趣。通過對比閱讀，就找到了其中的相同點和不同點。

結語：作文在語文成績中占了較大的比例，這就意味著學生在寫作方面要下很多的功夫。新課改材料作文的出現也更加考驗學生的閱讀理解能力，審題能力以及立意能力。所以教師要對學生進行正確的指導，最大化利用材料中的內容，把握關鍵點，通過合理的教學方法讓學生的這幾大能力得到提升，讓學生在寫作時不再苦惱，在語文方面得到令自己滿意的成績。

參考文獻：

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