建設法規課程教學改革探討

田靜

（防災科技學院防災工程系 河北三河 065021）

1 概述

工程管理專業為橫跨工程技術、管理技術、經濟學、法學等多個學科平臺的復合型專業，近些年來發展迅猛。目前已有430多所高校設置工程管理本科專業，招生量和在校人數在管理科學與工程類本科專業中位居第一，在土建類本科專業中位居第二。法學平臺課程旨在提升學生法律素養，在從事工程建設活動的過程中做到學法、懂法、守法和用法，其核心課程之一為建設法規。然而由于法學平臺課程本身的抽象性與枯燥性，使得在教學中存在諸多難點問題。為此，教學改革勢在必行。

本文將結合在應用型本科院校的任教經歷，談談基于“應用”來進行建設法規課程教學改革的一些嘗試。

2 教學中存在的問題

教學實踐中，應用型本科院校工程管理專業的建設法規課程教學中存在如下問題：

（1）教學內容枯燥，綜合性案例不足。本課程是以建筑法為主線，論述工程建設全過程中涉及的法律法規。教材編寫多是對國家現行法律法規知識的整合，法條看似簡單，內涵卻深遠。案例背景復雜，卻一個法條就能解答，拓展性與綜合性不足。

（2）學生積極性不高，教學難度大。一方面，學生的法律基礎差，直接進入建設法規的學習對工科類學生而言是一個挑戰。另一方面，法律知識內容抽象，學生很容易感覺枯燥無味，產生厭學心理。尤其應用型本科院校工程管理專業學生更偏愛于工程估價、土木工程施工等技術、經濟類課程，對法學類課程的積極性不高。

（3）考核方式有缺陷。以筆試為主的傳統的考試方法忽視應用能力考核，不僅不能全面反映學生的理論水平和綜合運用法律法規分析解決實際問題的能力，而且嚴重違背了應用型本科教育的初衷。此外，法學類課程的應用更多的是思維方式的訓練，僅有筆頭表達遠遠不能滿足培養學生的要求。

3 建設法規課程教學改革探究

基于“應用”來探索建設法規課程教學改革時，“應用”主題下的素質要求、能力要求和知識要求可簡述為：課程的素質要求為提升法律素養，能力要求為具備以法律為準繩全面提升發現、分析、研究、解決工程建設實際問題的綜合專業能力，知識要求為掌握工程建設過程中涉及的法律法規。圍繞這些目標，來進行相關教學改革。

3.1 教學內容改革

教學內容上的應用性圍繞兩方面展開。①以注冊工程師執業資格考試中的法規知識為風向標來更新教學內容。我國工程管理有關的執業資格很多，如注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等，都必考法規知識。在教學中，參考這些法規類考試來豐富教學資源，能極大提升學習興趣。②關注社會新聞，保證趣味性。以工程建設領域內的質量安全事故為案例來啟發學生。

例如本人穿插了建造師的法規知識中的案例豐富教學，利用歷年真題建立題庫；引入“清華附中體育館坍塌事故”來貫穿整個教學過程，并讓學生對案例進行專題式討論，取得了一定效果。

3.2 教學方法改革

教學方法的應用性上突出學生“學以致用”技能的提升。有必要將學生劃分為學校小組（5～7人）來實現團隊合作。①講授法與案例教學法要貫穿著進行。知識點的講授結合具體案例才能講清楚。②多用任務型教學法來提升學習的自主性。③利用模擬法庭教學法展現庭審現場，能夠讓學生身臨其境地感受法律的威嚴，明白學法懂法守法的重要性，并在用法中訓練法律思維。

例如，本人講授合同法中關于“代位權與撤銷權”的概念時，直接通過三人的債權債務關系舉例來進行闡述，學生就能融會貫通。講授“專業人員執業資格法律制度”時，安排任務型教學，分組專題演講。學生既興趣濃厚，又鍛煉了能力。講授解決糾紛的法律制度時，用模擬法庭來進行民事訴訟，能熟悉程序法與實體法的區別等。

3.3 考核方式改革

考核方式的應用性突出考核學生的“口頭+筆頭”能力。課程考核采用3+3+4模式（平時成績與口試成績各30%，期末筆試40%），平時成績考核考勤、平時作業；口試成績考核團隊合作、個人口試和課堂貢獻度；期末筆試題型多樣。平時成績和口試成績為過程控制，筆試成績是為了提升學生應試能力，長遠來看，應試能力高低影響學生的可持續發展。

實踐中發現，95后學生呈現出應試能力普遍下降，而口試成績越來越優異的特點。學生在口試考核中展現了更多的風采，老師也加深了與學生之間的聯系，更好地實現了教學相長。

4 結論

在多輪教學中，通過對建設法規課程的不斷改革，教學效果得到了提升。實施中發現：①多方面的教學改革能“以生為本”并學以致用。學生學貼近社會、符合專業發展需求的法學知識更能調動學習積極性，增強使命感。多元的教學方法和考核方式有利于促進學生綜合素質的提升。②教學改革應循序漸進，逐步推進。例如，口試考核的應用經歷了一對一口試、集中口試和小組PK式集中口試等，且每屆學生特點不一，改革時也有區別。總的來說，建設法規教學中應不斷深化教學改革，為培養更有核心競爭力的學生奠定堅實的基礎。

[1]成虎.工程管理概論（第三版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2017.

[2]趙劍峰.建筑法規課程教學內容與方法改革的探討與實施[J].大連大學學報，2008（06）.

[3]潘懋元.什么是應用型本科?[J].高教探索，2010（1）.