讓成長有跡可循

2014年度中國課改杰出校長，湖北省卓越校長培養對象，宜昌市杰出校長，“我們”工作室主持人。北京師范大學中國教育創新研究院中小學校發展辦公室執行主任。現兼任北師大中國教育創新研究院宜都創新實驗學校、鄭州市創新實驗學校、鄭中國際小學校長。

將要求細化為具體行為

針對小學二年級孩子課堂上不認真聽講的問題，學校做過一個研究，通過與這些孩子深入對話后，大家發現一個問題：原來孩子們都很清楚，上課要“認真聽講”，但是他們并不知道，何謂“認真聽講”，以為只是簡單的“坐端正、不搗亂”就可以了，由此可見，孩子們對“認真聽講”的定義并不清楚。

由此，我們意識到：教師往往埋怨學生不會合作、不會交流、不會學習……可我們的要求傳達到學生那里，學生真的明白嗎？是否只對學生提出一些“要xxx”空洞硬性的要求？而沒有給孩子們一些可以看得見、摸得著、可操作的具體措施，讓學生能從一點一滴中落實？于是，我們同孩子們一起協商，針對具體問題開發出了很多可操作的措施。

比如，針對認真傾聽的要求是：眼睛看著發言者;可以隨著傾聽點頭表示同意或搖頭表示有不同意見;能重復別人的發言或做出回應……

又比如，對于課堂發言，與孩子們達成幾個共識：發言可以不用舉手;不能打斷別人的發言，即使你有不同意見要補充或者說明，一定要等別人說完（這是對別人的一種尊重，學會尊重需要從一點一滴的小事開始）;當別人還沒有說完的時候其他人不能舉手（否則發言人會認為自己的發言并不重要，另外強烈要求表達的人沒仔細傾聽別人的發言，這不是好習慣，不利于學會傾聽）;當有一個人鼓掌時其他人也應該馬上鼓掌（稀稀拉拉的掌聲還不如沒有掌聲的好，會打擊發言學生的自尊心，所以從學會欣賞的角度出發，其他人應該馬上鼓掌）;最好能在發言完畢時征詢：我說明白了嗎？有不同意見嗎（這是學生學會與人交流的一個小細節）。

這些共識不可能學生認可后就能立即得到很好的落實，一般要經過一個月的訓練，堅持下去才能慢慢養成習慣。其實，學生很多的良好習慣、氣質、品格就是在這些一點一滴的小行為中慢慢形成的。

給予學生及時的鼓勵評價

我們學校有很多班級采取表現性評價，平時會將學習生活等常規做必要的記錄，每周、每月會定時對班規執行情況進行一次小結。凡是一周以來沒有觸犯班規的，表現良好的，分類別評價。根據評價情況開小吃會（每周一次，就是給表現好的孩子發食物做獎品）或大吃會（每月一次，獎品更多）。

為什么分為大吃會和小吃會呢？每周的小吃會目的是及時將一周的評價歸零，避免讓孩子覺得“我永遠趕不上了”，從而產生挫敗甚至放棄;每月大吃會的目的是鼓勵孩子們長線堅持，幫助他們形成習慣。

大吃會和小吃會一般舉辦得很隆重，孩子們很期待。后來，小吃會、大吃會的評價標準，由指向學生個體逐步擴大到指向團隊（小組），這又為班級開展小組學習、自主管理、鼓勵同學們互幫互助起了很大的輔助作用。

其實，大小吃會的“吃”不是目的，只是讓孩子對自己前期的表現有一個比較正確的認識，對他們前期的努力是一個肯定，讓自己的成長看得見，讓自己的努力得到了正面的反饋。當然，不是每一種方式都適合每一個孩子。教師盡量采取多樣化的評價方式，爭取能為每一個孩子“量身定做”一套適合他的方法。