特色學校建設的路徑和方法（上）

郭強

辦一所有特色的學校是每個校長的夢想和追求。建設特色學校是將教育規律與具體校情相結合的必然結果，是實現學生全面發展、促進學生個性發展的必然要求，是增強辦學實力、擴大學校影響力的必然路徑。本文試圖從學校特色建設實踐出發，梳理出容易理解、便于操作的特色學校建設的路徑，以期幫助更多的校長把自己所在的學校辦成特色學校，給更多的學生創造更多的發展機遇。

依托優勢資源，建設特色校園文化

校園的特色，首先來自于自身的優勢資源。不少學校擁有獨特的自然、歷史、地理或者人文資源。這些獨特的優勢資源都能為建設特色校園提供土壤、奠定根基。襄陽擁有久遠的歷史，屬于文化名城，擁有深厚的文化蘊涵，人才輩出。這種優勢在一些學校有效地轉化為教育資源，形成了特色學校。

借助于校內或周邊現成的歷史資源，繼承發揚其文化精神，使其成為學校文化的一部分。省重點中學襄陽五中有一個著名的景點——大成殿，也叫作孔廟，屬于襄陽地區曾經的縣學殿遺址，是以前祭奠孔子、培育人才的地方。1902年，在此地開創襄陽府中學堂，成為本地建立時間最早的官學，也是后來襄陽五中的前身。襄陽五中很好地借助了“大成”文化來激勵學生成人成才。“大成”即集大成之意。目前，大成殿等景點已經變成襄陽五中的關鍵標志，成為學校的發展根本、思想核心。借用“大成”之名建造的大成廣場、大成館等，已成為獨具特色、意義深遠的文化元素，鼓舞著五中學生努力奮斗，集大成。新生來到學校的首節課，便是參觀學校建設歷史展覽、走狀元橋、感受“大成”石刻的深邃含義，充分地體會大成文化的震撼力，為學生未來的高中生活奠定優良的思想基礎。米公小學的書法教育也屬于這種類型。

挖掘本區域名人的歷史價值和人文精神，使之成為學校精神的代表。南漳縣卞和小學以卞和獻玉為題材，挖掘卞和精神，將學校的主要建筑依次運用“愛”“慧”“志”“信”取名，包涵了卞和文化的四大精神，即對國家忠誠、堅持信仰、慧眼識才以及矢志不渝。其中“愛”，是運用關愛之心來對待世界，運用關愛行動來讓世界更美，正如陶行知倡導的“愛滿天下”;“信”是指孔子提出的“人無信而不立”，要求對待他人與處理事務追求誠信，言出必行，守承諾;“志”是指為了實現特定理想，能夠舍棄所有，歷經各種磨難，戰勝不同困難，化解一切阻礙，勇往直前，絕不回頭，正如墨子所言“志不強者智不達”;“慧”是指可以了解他人屬于智慧，可以認識自我才是真正的聰慧，可以打敗他人屬于有力的，可以制約自身的弱點才是真正的剛強，身雖死而“道”猶存在，正如老子提出的“知人者智、自知者明”。教學樓中每一層的走廊上均以本樓的名字作為主題，將一些有關的名言和圖畫以版畫的方式張貼在墻上，給學生帶來潛移默化的積極影響。學校還將校內四大主要道路取名為“獻玉路”“卞和路”等。踏著“獻玉路”上的石子，可以體會到卞和獻玉的艱難，更可以真實地感知卞和所歷經的苦楚與堅定的信念。呈現在眼前的是以“卞和獻玉”這一故事作為主題的浮雕，連綿的大山、多彩的瀑布寓意巍峨俊美的荊山，巨石浮雕重現了卞和獻玉的場景……每一位來到這里的人，不管是老師、學生、家長，還是訪問者，都會停下腳步，細細品鑒文字，被其精神所激勵和感動。諸葛亮中學、光未然小學都屬于此種類型。

挖掘自身的特點和價值，并將其打造成特色學校。襄城區新集中學針對大量自然村消逝所帶來的農耕文化的消失，利用學校地處城郊的特點，號召師生走進田間地頭、鄉道村口，搜集從古至今人們運用于生活與生產方面的工具與資料等。現在學校已經擁有超過1千件有關農業器具方面的藏品，新建造了小規模的分設不同展區的農耕展覽館，其中古代農業展區側重反映當地傳統農業的發展歷程，近代農業展區集中反映工業給農業帶來的影響，未來農業展區側重體現在當代技術更新與應用基礎上的農業總體發展趨勢。展覽館借助文字描述、實物展覽、圖片呈現以及耕種體驗、技術制作等不同形式，幫助學生認知農業工具的運用與制造知識。展覽館的周圍建立了農耕“體驗場”，如水車取水、石磨豆漿、手搖風車等。學校還構建了茶場、菜場、養殖場三大基地，讓學生在勞動過程中更深入地了解農業。學校還陸續開發了系列校本教材，諸如《禾，出土地》等，同時將其歸進學校課程系統中。

依據目標設定，開發特色校本課程

校本課程是由學校教師自行開發、推行以及評估的課程，因其與現實教育更為相符，可以有效突顯學校特色，還可以推動學校的特色建設，反映出對學生的人文關懷，因而得到更多人的關注，越來越成為課程資源開發的主要對象。通過長時間的課改探究與踐行，襄陽地區大部分中小學充分依據本身的真實情況，構建了一些帶有本校特色的校本課程，推動了學校辦學日益個性化。

創造力教育課程。“創造力教育”課程的設置和實施，讓部分辦學能力較弱的學校朝著特色學校方向不斷轉變。襄陽市二十五中曾經屬于辦學實力較差的學校，整體效益較低，社會認同度不高，還曾經陷入生存問題。在課改期間，學校將“科技創新教育”課程開發視作校內課程的關鍵構成內容，主動探究，努力建設，經過一段時間，成績斐然。此外，學校還開發了《小學生發明創造》等 “科技創新教育”教材，列入湖北省地方教材發行計劃，由湖北教育出版社公開出版發行。

社團教育課程。“成長系列社團活動”校本課程的開發，讓很多優秀學校更具特色。襄陽七中是位于城區的優質學校，充分利用學校優勢走出了一條校本課程開發和特色發展之路。近年來，學校加大學生社團建設力度，開展圍繞“成長系列社團活動”作為主體內容的校本課程建設。學校陸續設置了音樂、舞蹈等30多個社團，涵蓋了文學、美術、藝術、學科等諸多不同類別，學校社團覆蓋面達到100%，全校每一個學生都參與到不同的社團之中，平均每20個學生就擁有一個社團。學校遵循開放化、科學性以及自主性等原則加強對學生社團活動的指導，社團讓學生自行創立，活動讓學生自行規劃，學生自主探究和化解在活動期間碰到的問題。社團活動內容并不限于特定的學科門類，學生依不同的興趣喜好自行開設對應的社團，實現自身不同的個性需要。學校結合學生社團的特征安排指導老師，保證社團活動科學、有效地實施。

多樣化的社團活動取得出乎意料的成果。大部分對學習沒有興趣的學生非常主動地參加社團活動，而且學習興趣濃厚。文學社的演講競賽、英語社的話劇演出等，靈活化解了學生偏科與不喜歡學習等問題。大部分曾經在他人眼中的后進生轉化為特長生。在這里，所有學生都可以發現自身在某個領域的優勢，獲得他人的認同和贊許。

2010年以來，一批又一批的社團活動人才從襄陽七中脫穎而出。因文學課程的啟迪而成為全國“校園文學新苗獎”的95后作家劉子茜;在辯論課程中嶄露頭角，再領銜“后國辯時代”的武漢大學標志性人物邱經天;在數學社獨領風騷而成為鄂西北進入數學奧賽國家集訓隊第一人的楊鵬宇;因科技課程啟發而誕生的300余項國家專利授權……襄陽七中通過社團課程開發，給學生創建展示自身才華與喜好的平臺，培育他們的競爭思想、協作能力以及堅韌品格，不但有效的開拓了學生的視野，還最大程度的激發出他們的才華，發掘他們潛在的能力，有效培育了他們的創新性與實踐技能。

傳統文化課程。荊州街小學一直致力于楹聯特色課程的開發，利用楹聯特色教育實現對傳統文化的發揚，開展國學教育。南漳縣卞和小學、老河口市光未然小學、樊城區米公小學等巧借名人優勢，大力開發“卞和文化”“光未然文化”“米公書畫教育”等校本課程。校本課程的開發建設不僅為學校的發展理清了思路，同時還使學校邁入了內涵發展軌道;在開發課程文化的同時，還給學校構建起靚麗的名片。

借助制度創新，培養特色師生

對于缺乏資源、外在支持不足的學校，依靠制度創新，本校師生即成為最好的資源。通過創新管理方式和培養模式，讓浸潤其中的師生行為特色化，從而成就特色學校。

方圓學校位于城市老工業區，學生一千余人，農民工子女與留守兒童在總人數當中占到九成，學校多個方面都相對薄弱。學校從規范辦學入手，針對國家倡導“每日鍛煉一小時”而現實中學生卻普遍鍛煉不足的問題，開展了深入分析、積極探索與制度創新。

經過調研，學校針對“每日鍛煉1小時”的實施過程中的問題加以整理，找出了導致現在推行此活動比較困難的關鍵因素。我國實施“每日鍛煉1小時”實際上是指“學生”每日開展1小時的鍛煉，但是在全部的教學活動當中，倘若教師不在其中，單純談論學生活動，其成效明顯不佳。所以，學校把“每日鍛煉1小時”這一思想轉變成教師和學生每日鍛煉1小時，將化解體育教師不夠、克服教師參加鍛煉的心理障礙當作“每日鍛煉1小時”得以推進的諸多難題當中的關鍵問題加以攻克。

為了解決這兩個問題，方圓學校開展了一系列的制度創新，竭力化解教師參加鍛煉的各種心理障礙，使教師敢動、能動、想動。首先，借助制度構建其愉悅自由的環境，借助制度激勵教師，使他們“敢動 ”。學校提出：如果你會做的你教會學生怎么做，學生從你這兒就學會了一項本領，你是一名好老師;如果你做得特別好的，你就做示范，讓學生能欣賞到這個運動項目的美，學生會做得更好，你就是一名優秀的老師;如果你不會做的，你還在認真地練習，你才是學生最好的老師，因為你會給學生以鼓勵和信心！激勵制度帶來輕松的運動環境，培植了每位教師勇敢鍛煉的信念。

在此基礎上，學校又通過制度保障，聘請有專長的教師開展專題培訓，并由學校體育工作室提供技術支持，幫助教師掌握一項運動技能，使他們“能動”。最后，學校通過設置經常性的健身賽，通過建立“健康行走QQ群”等形成常規激勵制度，使教師不但體會到鍛煉帶來的樂趣，又能享受到學校給予的激勵。競賽與激勵機制的設置，促使教師形成了積極參加鍛煉的習慣，使老師“想動”。

厲山三中原是一家辦學實力較差的初中學校，師資實力不強，教學設施配備不完善，學生想要轉學、教師想要離職，還出現過1年的時間學校沒有校長。在學校陷入停辦危機之時，馬國新校長臨危受命，請教教育家，促進學校實施教育革新，舍棄以往滯后的教學方式與管理理念。學校努力依循“使所有孩子成功”這一辦學宗旨，推崇“合作和奉獻”的學校精神，重視內涵式發展，關注特色化建設，由學校文化、課堂教育、教室設施以及課程建設等四個角度入手助推學校發展，構建起體系化的學校教育文化和“立體合作”這一高效的教學方式，同時以教學方式革新作為切入口，通過開展“101讀書會”“班級讀書角”等活動助校園學習氛圍的構建，同時開發了諸如太極拳、雅行課程等一些具有代表性的課程。學校的制度創新讓學生的學習更輕負高效，讓學校發生了深刻的變化。

【本文系全國教育科學規劃課題“中小學高效課堂的實施策略研究”（編號FHB130469）的研究成果】

（作者系襄陽市教科室副書記、副主任）

責任編輯/楊萬軍