創新區域游戲 讓幼兒在活動中自由生長

張安芳

近幾年，區域活動基本普及，但仍有部分幼兒園的區域活動或流于形式，或沒有創新，這也給了幼兒園“小學化”傾向以可乘之機。拓展區域活動，創新區域游戲，讓幼兒園游戲融合發展，是防止幼兒園“小學化”的有效途徑之一。幼兒園要讓區域活動盡可能滿足幼兒的學習與發展需求，確保幼兒身心健康成長。

拓展區域觀念，加強活動深度融合

家園活動“區域化”。幼兒園都會組織豐富的家園活動，雖然學習方式和呈現方式與區域活動不一樣，但在家園活動中融入區域觀念，家園活動會更具吸引力和實效性。如六一親子活動《BOSS小達人》。區域環境：各班幼兒代表攜帶自己的“商品”在戶外指定區域創設環境，形成“跳蚤市場”。區域規則：班級教師與家長策劃售賣體驗項目;讓幼兒獲得商品售賣等知識體驗;開市時，家長帶領幼兒進入區域，自主開展商品互換、買賣等實踐活動;自愿將售賣所得費用捐贈救助山區貧困兒童;家長委員會代表負責接受和郵寄捐贈。家長、幼兒均以不同角色參與活動，親子活動自然轉化為角色區活動，讓家園活動與區域活動深度結合。

一日生活“區域化”。糾正“小學化”傾向就是要讓幼兒的學習不脫離幼兒生活情景。區域觀念與生活環境結合，能夠更有效地挖掘生活活動的教育價值， 落實“一日生活皆課程”的理念。如幼兒園大門的“禮儀寶寶”活動，就是全園共享的“文明禮儀角色區”。區域規則：全園幼兒輪流擔當“禮儀寶寶”;“禮儀寶寶”佩戴綬帶，每次4人分兩組，一組接待幼兒入園，一組禮送家長離開。由于是真實生活場景，幼兒在主動與被動、問好與回應的角色轉換中，可以逐步體驗文明交往的樂趣，獲得更多說教不能達成的成長經驗。

社會實踐 “區域化”。區域活動對于促進幼兒社會性發展意義重大，能夠有效幫助幼兒實現人際交往的學習與適應社會發展。在社會實踐活動中融入區域理念，能夠深化已有社會發展經驗，獲得新的社會經驗。如環保體驗（環保小衛士）、幼小銜接體驗（走進小學）、公益體驗（走進福利院）、職業認知體驗（走進消防中隊、走進博物館等），由于社會實踐活動在真實的場景中，幼兒更能深入感知和充分體驗，社會實踐“區域化”，既檢驗著幼兒班級區域活動的學習，又能促進幼兒社會性學習與發展。

拓展區域環境，把握四個“關注”

關注“合理期望”。每學期初進行區域環境創設時，教師結合幼兒的已有經驗，選擇幼兒感興趣的主題內容，進行班級區域環境創設。這樣，教師在進行區域環境創設時就理解了幼兒“在哪”，還要“去哪”。

關注年齡特點。幼兒的年齡特點決定了他們的學習方式是在學中玩、在玩中學。所以，根據幼兒年齡特點創設區域環境尤為重要。在創設區域時應從年齡、內容、材料、教育性等方面各有側重點，上、下學期區域活動創設都要根據具體目標進行設置與調整，從而更好地激發幼兒的學習興趣，增強區域活動的功能性與挑戰性，幫助幼兒在經驗的遷移與提升中獲得發展，在與環境的互動中建構認知。

關注價值取向。教師必須知道可以從哪些方面為幼兒創設有助于發展的物理環境，可以從哪些方面為幼兒營造健康成長的心理氛圍，應警惕幼兒“學習方式小學化”傾向，不要使區域活動成為“行為主義”的訓練。在區域環境創設中，要盡可能地多投放無固定玩法的非結構化和低結構化的材料，讓幼兒能夠根據自己的需要決定如何玩，教師也可以根據需要自制教玩具，充分體現游戲自由、自發、自主的特點，促進幼兒個性化發展。

關注小步遞進。維果斯基說，游戲是兒童自己創造了最近發展區。為此，在區域環境創設時，既要考慮區域環境與幼兒合理期望的關系，又要考慮區域材料與幼兒發展的關系，為幼兒創設的區域環境，可以讓幼兒從自己的水平出發，在不斷的重復性行為和嘗試性行為中，小步遞進地自我發展。

拓展區域策略，促進教師專業發展

合理安排時間、空間。依據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，合理安排幼兒園一日生活時間，縮小集體教學活動時間與空間，保證區域活動時間與空間。針對有些班級空間不夠，采取“錯時”開展區域活動方法，對全園的共享區域及場地進行統籌安排，充分發揮現有場地及各功能區的作用。

專業引領家園合作。邀請家長參與區域活動時，教師邁出的最重要的一步就是對家長進行專業引領，發揮家長助教的作用，共同探討區域活動的好辦法：學期初對家長進行學《指南》專題講座;學期中開展開放日活動;學期末進行家園合作專題匯報。在持續的家園合作中，幫助家長了解什么是“小學化”及其危害，理解兒童的學習與發展，引領家長親歷幼兒在區域活動中的學習和成長。

不斷探索組織策略。教師在發起游戲、過程指導、整理評議中要發揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換，處理好分工協作，有針對性地進行游戲指導和觀察記錄。

科學生成主題內容。在區域活動主題內容上，堅持認真預設，關注科學生成。在預設的主題與內容進行中不斷關注幼兒的生活與經驗，關注幼兒興趣點，對主題與內容進行逐步調整，讓教師的發展意識與課程意識能夠與幼兒的內在需求有效結合。

拓展區域活動，不懈追求科學保教，就是將糾正“小學化”落在實處的有力舉措。作為教師，應堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，遴選、開發、設計適宜幼兒的區域活動，豐富區域資源，滿足幼兒開展區域活動的基本需要，讓區域活動伴隨幼兒健康成長。

（作者單位：潛江市機關幼兒園）

責任編輯/王娜娜