名師養(yǎng)成的“光谷經(jīng)驗(yàn)”

沈愛貞 夏循藻

社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育需要名師支撐。為培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的名師隊(duì)伍，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文體局于2015年啟動(dòng)實(shí)施“卓越教師后備班培養(yǎng)計(jì)劃”，從全區(qū)中小學(xué)教師中遴選出40名優(yōu)秀教師，為每個(gè)人量身定制培養(yǎng)計(jì)劃。三年來，成效顯著，探索出了名師養(yǎng)成的“光谷經(jīng)驗(yàn)”。

培養(yǎng)目標(biāo)梯次化

學(xué)校組織專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過充分調(diào)研、多次研討，為每位學(xué)員量身定制了“有梯度、菜單式、重能力”的三年培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系。

第一階段，診斷分析，重在激發(fā)教育熱情，激活創(chuàng)新思維，梳理個(gè)人成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，為個(gè)人的提升做好準(zhǔn)備。在這一年里，學(xué)員要建立閱讀習(xí)慣，泛讀哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)名著、名篇，夯實(shí)理論素養(yǎng)，為提升他們的經(jīng)驗(yàn)尋找精準(zhǔn)的理論支撐。

第二階段，在崗研修，建立名師工作坊，構(gòu)筑發(fā)展共同體。針對(duì)學(xué)員的實(shí)際情況，組建了以市、區(qū)學(xué)科帶頭人為主組成的集教育教學(xué)、教研、科研、管理和培訓(xùn)等職能于一體的名師工作坊。通過主題沙龍、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)實(shí)踐等多種方式，幫助學(xué)員提升教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)名師群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)。

第三階段，總結(jié)反思，提煉教學(xué)思想，發(fā)表論文著作。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間的“三維空間”，為每位參訓(xùn)者鋪設(shè)歷練教學(xué)硬功、錘煉教學(xué)策略、提煉教學(xué)思想的專業(yè)發(fā)展“三環(huán)路”，完成個(gè)人著作，使業(yè)績(jī)能夠被實(shí)踐檢驗(yàn)，被發(fā)展證實(shí)，被業(yè)界標(biāo)榜。

培養(yǎng)課程多元化

項(xiàng)目實(shí)施過程中，專家組到每位學(xué)員所在單位進(jìn)行需求調(diào)研，并組織專家團(tuán)隊(duì)集中討論與研究，圍繞卓越教師后備班教師培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行充分診斷基礎(chǔ)上，建構(gòu)了滿足不同需要且具選擇性的卓越養(yǎng)成體系。

診斷分析，提供研修課程。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的工作實(shí)際，專家組對(duì)學(xué)員進(jìn)行座談，評(píng)估他們的教育成果，觀察他們的經(jīng)驗(yàn)，提出診斷性報(bào)告。論證他們的發(fā)展方向，聚焦問題，關(guān)注特色，為他們提供個(gè)性化課程指南。

“卓越教師”的培養(yǎng)，重在規(guī)劃。專家針對(duì)學(xué)員的工作實(shí)際（學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科），深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，觀察、議課、訪問、座談，評(píng)估他們的教學(xué)成果，梳理他們的經(jīng)驗(yàn)，提出診斷性報(bào)告;論證各自的發(fā)展方向，聚焦問題，關(guān)注特色，形成評(píng)估論證報(bào)告。

如果說“走向卓越”是共性目標(biāo)，那么“個(gè)性發(fā)展”則是在這個(gè)目標(biāo)之下、支持和幫助教師走個(gè)人特色鮮明、風(fēng)格各異的“教育家型教師”成長(zhǎng)之路。

理論提升，提供學(xué)理分析。在“卓越教師”培養(yǎng)對(duì)象中，不乏市學(xué)科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師，他們的共性特征是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教育教學(xué)理論上的鉆研與積淀相對(duì)不足。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)員要泛讀哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)名著、名篇，如杜威的《學(xué)校與社會(huì)? 明日之學(xué)校》、帕爾默的《教育究竟是什么》。夯實(shí)理論素養(yǎng)，為提升他們的經(jīng)驗(yàn)尋找精準(zhǔn)的理論支撐，從而改變理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

對(duì)話反思，生成個(gè)體。采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育名家講治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。與大家對(duì)話，有利于學(xué)員理性反思，發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)與公共經(jīng)驗(yàn)的差異與比較優(yōu)勢(shì)，為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入社會(huì)認(rèn)可的“重疊共識(shí)”做理論與實(shí)踐雙重跨越的準(zhǔn)備。

卓越教師須有開闊的教育視野和格局。三年里，卓越班學(xué)員除了每月一次在武漢集中研修，更邁出了“走出去”的步伐，實(shí)現(xiàn)了與一線名師課與課交鋒、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)碰撞、面對(duì)面交流，為教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐做了很好的示范，擺脫了高端培訓(xùn)游離于教學(xué)實(shí)際的尷尬窘境。

建立名師工作坊，構(gòu)筑發(fā)展共同體。建立由名師學(xué)員、骨干教師、指導(dǎo)專家三結(jié)合的名師工作坊，為每個(gè)工作坊配備理論指導(dǎo)專家與實(shí)踐指導(dǎo)專家，構(gòu)筑發(fā)展共同體，開展坊際互訪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展，使學(xué)員在學(xué)習(xí)、研究、幫助指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

“三組合”的導(dǎo)師配置，體現(xiàn)了“理論提升與實(shí)踐指導(dǎo)并重，深度研修與推廣傳播并舉”的建坊模式創(chuàng)新。工作坊分別開展了研課磨課、學(xué)科核心素養(yǎng)研討、教學(xué)主張?zhí)釤挕⒔虒W(xué)課例撰寫研討等一系列活動(dòng)，正是在如此精細(xì)的深度的工作坊研修中，卓越教師們的教學(xué)能力、教研水平有了質(zhì)的飛躍。

注重教育敘事，發(fā)表論文著作。培養(yǎng)期間，學(xué)員要積累教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)案例，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)研究成果。培養(yǎng)目標(biāo)要求，每個(gè)學(xué)員每年在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表至少1篇教育教學(xué)論文;每個(gè)工作坊3年里要出1本教育教學(xué)著作;鼓勵(lì)個(gè)人出版教學(xué)專著。2015年至2017年，卓越教師后備班共舉辦24次集中研修活動(dòng)，在培養(yǎng)活動(dòng)中，一方面以邀請(qǐng)全國(guó)知名專家擔(dān)任課程導(dǎo)師的形式開展教育敘事、讀書分享、工作室建設(shè)、主題沙龍、跨界融合、課題研究等主題特色培訓(xùn);另一方面工作坊導(dǎo)師與訪員面對(duì)面交流，指導(dǎo)學(xué)員完成個(gè)人教育主張、教學(xué)課例等教學(xué)成果的總結(jié)。這樣就實(shí)現(xiàn)了理論專業(yè)素養(yǎng)的提升與個(gè)人問題解決的培養(yǎng)效果。

培養(yǎng)路徑多樣化

卓越教師后備班采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“成果倒逼”等方式，指明教師職業(yè)進(jìn)階的發(fā)展道路，激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)理想的職業(yè)追求，挖掘了教師專業(yè)成長(zhǎng)的潛質(zhì)潛能。研修要求，每位學(xué)員必須完成“四個(gè)一”任務(wù)，即：出版一本展示光谷名師風(fēng)采專著，鼓勵(lì)條件成熟的學(xué)員出版?zhèn)€人專著;研究一個(gè)市級(jí)以上規(guī)劃課題并結(jié)題;帶動(dòng)區(qū)域或本校一批教師主動(dòng)發(fā)展;完成一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的精品案例。

要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，培養(yǎng)路徑是關(guān)鍵。

卓越教師培養(yǎng)路徑為渴望專業(yè)提升的優(yōu)秀教師指明了發(fā)展的方向、規(guī)劃了發(fā)展道路、提供了學(xué)習(xí)資源、配備了專家支持、搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)建了學(xué)習(xí)氛圍，為他們從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“專家型教師”提供了多維的支持和幫助。

光谷卓越教師養(yǎng)成模式為每位學(xué)員提供了五種研修路徑。路徑一“私人訂制”。精準(zhǔn)對(duì)接個(gè)性化需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;路徑二“原典”研學(xué)。通過課程選學(xué)、名著研讀、名家講壇等方式學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，促教學(xué)思想系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;路徑三雙導(dǎo)策略。理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師雙重發(fā)力，理念重構(gòu)與實(shí)踐提升并重;路徑四跨界體驗(yàn)。跨越技術(shù)界限、職能界限、地理界限、行業(yè)界限、學(xué)科界限、學(xué)段界限等;路徑五“圈”“群”共振。在同伴群、行動(dòng)群、聯(lián)動(dòng)群、輻射群、共享圈等開放的立體式共同體中，共振共進(jìn)。

三年來，學(xué)員們?nèi)账既疹＃V志篤行，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步匯聚成了一系列頗有分量的培養(yǎng)成果：

38位培養(yǎng)對(duì)象合力完成教學(xué)思想集《卓越路上》，展示自己的教學(xué)主張。老師們參與編寫的教材教輔、校本課程等書籍達(dá)72本。

90人次評(píng)上國(guó)家級(jí)、省級(jí)、區(qū)級(jí)各類先進(jìn)，78人次在教師技能大賽中獲一、二等獎(jiǎng)，發(fā)表論文或文章365篇，申報(bào)46個(gè)課題。

近十位學(xué)員職務(wù)提升至副校長(zhǎng)，用自己的專業(yè)更好地服務(wù)學(xué)校發(fā)展。學(xué)員陳克斌、李靜同時(shí)入選，成為湖北省教育廳第二期“楚天中小學(xué)教師校長(zhǎng)卓越工程第五階段”培養(yǎng)對(duì)象，他們將代表東湖高新區(qū)躋身“荊楚教育名家”之列。

……

東湖高新區(qū)著力打造有標(biāo)桿意義的后備卓越教師，除了要成就一批名師之外，更希望卓越教師發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，帶動(dòng)全區(qū)教師成長(zhǎng)，積極推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。如今，這樣的“卓越效應(yīng)”正在東湖高新區(qū)顯現(xiàn)。在全區(qū)，多個(gè)學(xué)員的“名師工作室”高效率、高質(zhì)量地為區(qū)域教育教學(xué)研究發(fā)揮了獨(dú)特作用，已成為示范引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展改革的重要力量。

（作者單位：東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯/魏汶君