基于ESP理論的科技英語課程設計和學業評價模式探索與思考

■徐瑋

北京郵電大學人文學院 北京 100876

1 專門用途英語（科技英語等）教學理論概述

專門用途英語（ESP）指“為特定學習者群體在內容和目標上有特殊需要而定的語言課程或教學模式”，它與某種特定的職業、學科和目的緊密相關，其教學內容是語言技能和專業知識的有機結合。

專門用途英語教學研究與語言學和語言習得理論緊密相連，根據索緒爾的語言觀，語言是言語能力的社會產物，是必要的慣例的總和，這種慣例為社會群體所接受，使每個人能進行言語活動。索緒爾同時還指出，研究語言就是要研究語言的交際性和功能性。所謂的語言功能就是指不同類別的言語行為，專門用途英語就是語言的一種功能變體，在語言學中也叫語域。Halliday認為語域變異是由于語言使用的場合不同而產生的，專門語言都有其專門的詞匯和語法。隨著語言學的發展，詞匯、語體、語域研究不斷深入，ESP相關的理論更加豐富和完善。

專門用途英語的教學方法包括早期的文本和修辭分析法，這種方法基于喬姆斯基提出的語言能力理論上。喬姆斯基認為語言研究的最終目標是認識母語的語言能力，而不是語言行為。受這一理論影響，語言學家試圖通過各種訓練來使學生獲得語言能力和提高交際能力。近年來語言學家和教育者用情景分析法和策略法來進行專門用途英語教學，它是建立在功能語法和社會語言學理論基礎上的，教會學生交際能力的有效方法就是讓學生處于不同情景中，學習相關的表達法。

2 科技英語類課程教學現狀和分析

隨著改革開放和跨文化交流的深入，專門用途英語越來越受到全社會的關注和重視。各高校在高年級開設了科技英語等ESP課程，以更好地適應社會對復合型人才的需要。課程多由外語教師或專業教師承擔，在教學設計上以教師集中講授的傳統教學模式為主，學生通過此課程的學習，可以保持英語學習的連續性。

由于多方面的原因，目前各高校的科技英語類課程存在著相當多的問題和局限，主要體現在教學課時有限，授課模式相對單一，教學內容更新滯后，往往不能與最新的科技前沿發展保持同步；學生和教師的深層交流和互動不足，學生學業評價的體系有待進一步調整和完善等。

3 科技英語課程設計和學業評價模式的探索和實踐

在承擔多年的大學科技英語課程教學的過程中，筆者積極探索在教學實踐中創新課程模式和評價體系，教學從傳統的知識性教學向提高學生語言應用能力的綜合型教學模式轉變，對不同專業背景的學生提供個性化的學習指導，提高了學生的創新思維能力和綜合應用能力，取得了良好的效果和反饋。在借鑒同類課程教學經驗的基礎上，進行多樣化的教學實驗和探索，針對選修課課時少，內容多的情況，精講教學單元的知識點和語言點，重點引導學生的深度科技英語閱讀和討論交流活動，介紹熱點科學話題如博弈論應用、基因編輯技術、物聯網、人工智能等，通過密集高效的課堂學習和合作學習，學生完成課下延展學習任務，強化了學生的語言應用能力，提高了學生對相關科技領域的認知和理解，激發了學生的研究興趣和科研熱情。

在學業評價方面，探索平衡形成性評價和終結性評價有機結合，以課堂任務、團隊任務、項目設計展示、科技沙龍等形式作為評價體系的補充，促進了教學目標的順利完成。依托在線學習平臺，廣泛收集和整理教學資料和數據，通過建立和維護課程學習資源庫和課件中心，為相關教學研究提供了補充和助力。建立微信公眾平臺，向學生推送科技英語視聽資料和文章，引導學生利用先進的移動互聯網條件實現英語的碎片化學習，提高學生運用語言結合專業知識進行研究的能力。

4 科技英語等專門用途英語課程教學的有關思考

科技英語類課程在國家深化改革和全面振興本科教育的大背景下面臨新的機遇和挑戰，教學和改革應聚焦培養學生的“專業+外語”能力和國際化視野，聚焦課堂教學和線上線下自主學習的有機結合，聚焦學生的創新能力培養。課程設計和學業評價模式需主動調整和優化，從知識性和語言性教學為主向提高學生創新思維與素質和自主學習探究能力的方向進行轉變。