小學跨學科教學的研究與實踐

■ 葉麗麗北海市海城區驛馬小學 廣西北海 536000

前言

目前在一線的小學教學中,由于學科教學的圍墻化、隔離化，小學的課程教學活動仍以分學科教學為主，雖然分科教學的系統性、邏輯性很強，學生可以在特定的領域對知識進行深入學習,但也因為分科教學主要關注特定領域，視野相對狹隘，內容相對固定封閉，學生所獲得的信息缺乏整體性，學生的參與性也不強，不利于學生知識的整合和對事物整體化的認識，從而限制了學生綜合素質的養成。基于此,課程改革的焦點也越來越聚焦在“課程整合”和“綜合課程”上，以整合的形式加強學科之間的聯系，模糊學科的邊界。

在具體教育教學的實踐中，一些學校做了許多有益的嘗試，如各學科教學與德育資源的整合，學科教學和信息技術的整合，再到近年來開發出的專門的綜合實踐課程。這些嘗試都旨在幫助學生建立起學科之間的聯系，然而作為一種新型教育教學模式，目前仍然存在很多問題[1]。本文通過滲透模式、序列化模式、共享模式探索小學跨學科教學方法的創建設想，通過教學內容選擇、師資隊伍培養、教學效果評估探索小學跨學科教學方法的實踐思路。

1 小學跨學科教學的創建設想

1.1 滲透模式

它是指在一個學科領域內部對其他學科的相關內容和語言加以整合, 用其他學科的內容幫助理解本學科知識的方法。例如小學的音樂學科可以將美術、語文、數學學科進行整合，對低年齡段的學生來說，單純地識譜比較枯燥，但是音樂老師讓孩子們用簡譜進行繪畫，讓孩子們邊聽音樂邊作畫填詞，將音樂、美術、語言、數字融合起來。

1.2 序列化模式

這種課程模式仍采用分科教學的方法,即由不同學科的教師分別講授不同的教學內容，但有所區別的是,這種課程的教學內容是由不同學科的教師共同商討確定的,以確保相關學科在同一時間段內的教學內容具有一致性[2]。例如在科學課上，學生們學習如何為動物和植物分類。他們通過實物研究并討論它們居住的環境，了解食物鏈。在英語課上，學生通過圖片配對游戲來學習動物.蔬菜和水果的名稱。在圖畫課上，學生分成兩組，一組畫動物的組合，另一組畫葉子的組合。通過這種教學模式，針對特定的教學內容，各學科對課程做出相應的情景設置，從而不斷地去強化學生對某一知識的理解和全面的認知。

1.3 共享模式

它是將兩個不同學科所共有的內容作為課程的組織中心,其最大的特點是不同學科的教學在同一教室內同時進行。這需要兩位不同學科的教師共同探討,努力發掘兩門學科所共有的話題、概念或技能，在此基礎上,鑒定課程內容的重疊部分。例如“數字、日期”的英文學習和數學學科有大量的資源和教學目標是交叉的,于是可以大膽地設想,數學課程能否和英語課程進行整合。通過梳理數學及英語學科的教學目標,對相關的教材進行處理,在原有英語語言課程的基礎上,在課堂中開設英語情景劇、運用英語的語言學習方式來實現數學與英語學科的交叉目標的實現。

2 小學跨學科方法的實踐探索思路

2.1 跨學科教學內容上要突顯靈活性和互補性

跨學科教學的特點就是超過一個以上的傳統學科分支領域之間的內容整合，讓擁有不同學科知識背景的教師，打破學科樊籬，根據各學科之間的教學目標和教學內容的交叉點，挖掘各學科間的關系與互補性，靈活提煉學科間的交叉內容，突出不同學科知識之間的相互銜接與聯系。教師應在選擇跨學科課程的基礎上確定該課程涉及哪幾個學科，每個學科課標要求突出什么，又能提供哪些資源進行支持。融合時，要求教師在前兩者的基礎上重新設計課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等課程教學方案[3]。

2.2 加強教師跨學科之間的交叉學習

跨學科教學不同于傳統的教學, 跨學科課程知識涉及范圍廣,跨度大，對教師知識技能的深度和廣度要求更高，僅憑一個教師的力量是不夠的。所以，需要不同學科的教師共同協作，共同設計教學課題，組織教學活動，通過交流合作把各科教師的智力強項帶進課堂。這就要求教師學習更多的知識，獲取更多的體驗，需要教師跨越學科界限去自主研發課題。跨學科教學需要在教師通力合作下,從不同的角度進行教育實踐,合作完成整體的教學目標。同時,跨學科教學大多數時間都需要多個教師完成學習的指引,教學模式本身就增加了教師交流的機會，為教師從單一學科到跨學科的專業化發展提供了新的思路。

2.3 對跨學科教學效果進行多元化評估

跨學科教學評估應該是多元化、多角度的，以便全面地反映出教學效果。評估方式多元化，不局限于學生考試的分數，更多地注重學生發展的多個維度，不能僅僅注重課本上的知識，更應該全面地評價學生的綜合素質、實踐能力和創新能力等。同時將評估過程由教師、家長、學生多方面參與，更多地注重學生的學習體驗，讓教學效果達到最優化。這樣不僅注重量化評估，更注重質性評估，盡可能真實地反映教學效果。

3 結語

小學課程跨學科的整合能有效地解決學科內容交叉、知識重復等現象，也能有效地推進學生自主學習、探究能力的提高。但是，切忌形式化地運用這一理論，不管新課程改革的教學要求，不顧學生的認知結構特點，生搬硬套地把多個學科的知識胡亂地糅合起來。所以，在進行跨學科教學時，教師一定要把握好度，讓教學既能適合學生的學習特點，又能促進學生綜合素質的發展。