初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力研究

■ 蘇諾爾

蘇尼特左旗蒙古族中學(xué)

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段的重中之重，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的意義。然而，由于初中學(xué)生尚處于生理的不成熟階段，抽象思維能力和邏輯推理能力還比較欠缺，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著較大的困難。因此，這一時段的教學(xué)設(shè)計對數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量會產(chǎn)生決定性的影響。但在具體的教學(xué)設(shè)計中，還存在一些問題，這些問題影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 當前初中數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計方面的問題

1.1 教學(xué)設(shè)計缺乏課前預(yù)習(xí)部分

從當前實際情況看，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計往往局限于課堂教學(xué)部分，以及通過作業(yè)的方式進行一定程度的課后設(shè)計，而對于課前預(yù)習(xí)階段缺乏合理的設(shè)計，造成學(xué)生預(yù)習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃，預(yù)習(xí)效果不佳，進而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2 課堂教學(xué)階段設(shè)計單一

在許多初中數(shù)學(xué)教師的設(shè)計中，往往是以教師為中心，即使是師生之間的互動也往往是以教師作為主體，設(shè)計形式相對單一，難以有效地調(diào)動學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課后作業(yè)設(shè)計千篇一律

通常來說，教師對于教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點主要放在課堂教學(xué)階段，而對于課后的作業(yè)布置，往往只是安排學(xué)生進行一定程度的作業(yè)訓(xùn)練。這種作業(yè)訓(xùn)練，通常都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計的，沒有充分考慮到學(xué)生對于知識的接受程度和課堂表達情況，設(shè)計內(nèi)容和形式千篇一律，導(dǎo)致差生無法完成作業(yè)，而優(yōu)秀學(xué)生又難以從作業(yè)中找到提升的知識點。

2 提升初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的方式方法

2.1 強化對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)言版塊是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這是根據(jù)教育學(xué)的一般理論而設(shè)計的一個必不可少的版塊。但教育理論中，并不會對導(dǎo)言版塊的具體內(nèi)容以及時間的長短進行規(guī)定，因為學(xué)生進入課堂時的學(xué)習(xí)狀態(tài)一定會有差異。從導(dǎo)言部分的設(shè)置初衷來看，主要是能夠在短時間內(nèi)讓班級的大部分學(xué)生進入聽講狀態(tài)當中，從而使課堂的教學(xué)活動盡快進入正常的節(jié)奏。然而，這種導(dǎo)言教學(xué)的方式并不適用于數(shù)學(xué)學(xué)科，因為數(shù)學(xué)對于學(xué)生的抽象思維要求比較高，簡短的導(dǎo)言并不能很好地將多數(shù)學(xué)生引入正題。因此，有必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行規(guī)劃設(shè)計，使學(xué)生在進行課程預(yù)習(xí)時更加有的放矢，提前了解掌握課本上的基礎(chǔ)概念與知識，從而為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計當中，數(shù)學(xué)教師可以采取對比實驗的方式，來驗證預(yù)習(xí)設(shè)計的效果。第一次，在數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，布置學(xué)生進行下一課新知識點的預(yù)習(xí)，在新課開課的時候，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行評價。第二次，教師則不透露任何預(yù)習(xí)下一課知識點的信息，在新課開課的時候，檢驗有多少學(xué)生進行了預(yù)習(xí)工作。通過這種對比實驗的方式，數(shù)學(xué)教師可以充分了解到班級學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以及進行預(yù)習(xí)設(shè)計對于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的影響，從而使學(xué)生認識到課前預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)設(shè)計的實用性，更加積極主動地接受課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計安排。

2.2 進行互動式和合作式的新型課堂教學(xué)設(shè)計

只有數(shù)學(xué)教師講授的單一教學(xué)模式，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與度比較低，這不僅會直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生對本課數(shù)學(xué)知識點的掌握，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，數(shù)學(xué)教師很有必要設(shè)計出新型的課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的課堂參與度，保證學(xué)生聽講時的注意力。

針對數(shù)學(xué)教材中的活動課，數(shù)學(xué)教師可以由學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，設(shè)計出互動式教學(xué)和合作式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式，要求教師也參與到具體的教學(xué)活動當中，與學(xué)生在活動中一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而合作式教學(xué)模式則是更大程度地要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，通過團隊共同解決一些比較實際的數(shù)學(xué)問題，而教師則主要承擔觀察者和引領(lǐng)者的作用。例如，在全等三角形的學(xué)習(xí)活動課中，教師可以根據(jù)當?shù)氐乃臈l件和地理條件靈活設(shè)計一些活動課，讓學(xué)生測量池塘兩點間的距離，這需要利用到全等三角形的一些原理，更需要學(xué)生能夠在活動中展開良好的合作。

2.3 提升課后作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平

學(xué)生課后作業(yè)的布置質(zhì)量，將會在很大程度上影響學(xué)生對本課知識點的理解程度和掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師和學(xué)生在課后幾乎沒有交流的可能性，教師對于學(xué)生的作業(yè)布置通常都沒有進行具體的區(qū)分，作業(yè)效果不佳。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，即時通訊與網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，可以有效提升數(shù)學(xué)教師的作業(yè)質(zhì)量，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力和態(tài)度，布置不同難度和不同類型的作業(yè)，并且可以在學(xué)生作業(yè)的同時進行指導(dǎo)和作業(yè)增設(shè)。

例如，數(shù)學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺客戶端，依據(jù)對學(xué)生作業(yè)情況和考試情況的大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生在哪些知識點上還比較薄弱，然后由教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點布置具有針對性的作業(yè)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信，實時了解掌握學(xué)生對于作業(yè)的理解程度，對于優(yōu)秀學(xué)生還可以增設(shè)具有一定難度的作業(yè)，或者讓學(xué)生在完成作業(yè)后，再通過不同的解題思路或解答技巧來重新作業(yè)，從而做到因材施教，在保證能力較差學(xué)生作業(yè)完成的同時，有效提高優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

3 結(jié)束語

在新課改背景下，教學(xué)設(shè)計能力逐漸成為教學(xué)活動的重要組成部分，在很大程度上決定了教師教學(xué)的水平和教學(xué)活動的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要緊緊圍繞當前教學(xué)實際，努力提升自己的教學(xué)設(shè)計能力，規(guī)劃科學(xué)合理的教學(xué)模式，使教學(xué)活動更加適合當前學(xué)生的需要，推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升，從而為國家的教育水平提升作出應(yīng)有的貢獻，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的社會主義接班人。