通過設問拓展高考英語讀后續寫的思維

■吳艷

貴州省都勻市第三中學 558000

引言

讀后續寫是2016年《普通高等學校招生統一考試考試說明》中最新推出的高考新題型。《普通高中英語課程標準（2017年）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。課堂教學是語言輸入的主要場所，讀后續寫是否成功，取決于有無有效的課堂語言輸入，尤其是高效的閱讀理解輸入。教師通過有效的閱讀理解設問，促進學生的思維，提升讀后續寫的能力，盡快適應英語新高考。

1 閱讀教學中的問題設計

筆者以人教版高中英語必修教材（以下簡稱“必修”）的閱讀為例，嘗試采用不同的問題設計，促進學生思維品質的提升。

1.1 讀前

1.1.1 解讀標題，牢抓大意

標題是文章的名片，讀后續寫題目要求在組織語言時，使用5個以上文中畫線的關鍵詞。因此，平時注重培養抓關鍵信息的能力將有利于寫作。以必修五Unit1的閱讀John Snow defeats King Cholera 為例，閱讀前，為引導學生通過標題猜大意，筆者提出以下問題：Who is John Snow? What’s his achievement?What did he do with King Cholera?這幾個問題有利于激發學生在閱讀中查找John Snow的科學研究精神，標題成了人物和事件的集中體現。

1.1.2 情境優先，激活思維

預測文章內容的方法有很多，創設貼近學生生活的情境能幫助他們將閱讀與生活聯系起來。以必修五Unit3的閱讀Life in the future為例，筆者循序漸進，以時間為主軸提問：What will our school life be like in 50 years? What will happen to education in 100 years?距離學生認知越近的問題，越有利于信息建構，也利于思維能力的培養。

1.2 讀中

1.2.1 探索主線，聚焦主題

圍繞主題語境探索單元主線，有利于聚焦語言知識，提升語言能力和思維能力。筆者以必修一Unit4中的閱讀Earthquakes為例,以地震發生的前中后為時間主線，增加Lily一角，筆者為鋪墊背景設置問題：What are mainly recorded in the diary? What was the time on the watch? What happed then? What’s the city like now?這些證物引導學生循序漸進挖掘震前征兆、震中的破壞力以及震后人們齊心協力重建家園的努力，與讀后續寫中對學生預測故事情節的能力培養不謀而合。

1.2.2 逐層展開，關注細節

讀后續寫的記敘文描寫細膩、具體，教師平時應培養學生的閱讀忍耐力，關注細節。以必修一Unit5中的閱讀Elias’s story為例,為搭建Elias和Mandela人物關系的橋梁，筆者設問： Why did Elias leave school? Why did Elias visit Nelson Mandela? Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal?

1.3 讀后

1.3.1 以設問促進學生情感培養

讀后續寫不僅要求情節吻合，還要使新文段與原文構成一個完整的故事，因此，學生明白故事的情感有利于理清思路，合理預測。筆者以必修四Unit3的閱讀A master of nonverbal humor為例,為了讓學生理解卓別林的生活經歷對其作品的影響，設問如下：Why are Charlie’s films so interesting? How did his poor childhood help him in his work?通過這兩個問題，學會理解幽默大師的成功與不易，培養共情和價值觀。

1.3.2 以設問促進學生發散思維

利用記敘文故事類的閱讀理解，遇到恰當的位置暫停，對文章進行發散思維，設想故事的發展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文為例，為引出第三段，筆者設空如下：YLP is quite satisfied with his life. However, he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通過however，學生容易聯系到關鍵詞famous ,less和hobbies。發散思維能力的培養利于學生在讀后續寫中發揮想象，有話可寫。

2 結語

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考察形式，寫作的提高依賴閱讀理解能力的提高，教師平時授課時通過有效設問，引導學生把握關鍵信息和語言特點，有助于培養學生的高階思維能力，在課堂中落實學科核心素養的培養。