新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)淺談

■ 陳智慧

四川省攀枝花市仁和區(qū)太平中小學(xué)校 617014

前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國的教育質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，但是受到多方面的影響，教師在教學(xué)中與新課程標(biāo)準(zhǔn)的磨合不是很好，這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說十分重要，如果教師想綜合性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，那就需要針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生展開專項(xiàng)訓(xùn)練，這就要求教師要熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多老師在教學(xué)中往往以自我為中心，使用的教學(xué)手段也十分單一，這樣直接降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授學(xué)生應(yīng)用題的時(shí)候并不注重技巧，只是一味地為學(xué)生講解，然后在課下利用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，這種方法雖然能夠迅速讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高，但是卻無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題思維。在單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”下，學(xué)生的思維很容易僵化，導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的高效教學(xué)方式

在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成完整的數(shù)學(xué)思維邏輯，所以小學(xué)生經(jīng)常混淆應(yīng)用題題目的概念。教師往往對(duì)這種情況不夠重視，在為學(xué)生講解應(yīng)用題題型的時(shí)候，很容易因?yàn)閷W(xué)生無法理解應(yīng)用題題目而產(chǎn)生過激情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師應(yīng)該掌握有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生應(yīng)用題展開專項(xiàng)訓(xùn)練。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生因?yàn)闆]有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維邏輯，所以在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候常常感覺無從下手，而且因?yàn)閿?shù)學(xué)問題十分抽象，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候經(jīng)常無法很好地表述出來，所以想要從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，那就需要數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)邏輯思維對(duì)小學(xué)生來說十分重要，只要小學(xué)生能夠擁有數(shù)學(xué)邏輯思維，就能夠很容易地理解應(yīng)用題，進(jìn)而掌握應(yīng)用題的解題技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡易方程”的時(shí)候，教師就可以通過引導(dǎo)方程在應(yīng)用題中的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，這樣學(xué)生就能夠在面對(duì)應(yīng)用題的時(shí)候，會(huì)對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行思考，然后用方程對(duì)應(yīng)用題求解，進(jìn)而掌握正確的解題思路。

2.2 利用現(xiàn)代化教學(xué)工具幫助學(xué)生理解題目

數(shù)學(xué)問題往往十分抽象，因?yàn)樾W(xué)生思維能力有限，所以教師在教學(xué)的時(shí)候很難引導(dǎo)學(xué)生理解一些邏輯性較強(qiáng)的應(yīng)用題。在這種情況下，教師應(yīng)該借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題。這樣學(xué)生就能夠很好地掌握應(yīng)用題所表述的含義，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)理解能力，綜合性提高應(yīng)用題解題能力。

在利用方程解答應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生很有可能無法了解方程的含義，教師可以通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解方程。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“實(shí)際問題與方程”數(shù)學(xué)游戲中的問題的時(shí)候，教師就可以通過多媒體展示這個(gè)猜數(shù)游戲，這樣學(xué)生就能夠很好地理解方程在這個(gè)問題中的應(yīng)用方式和含義，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

2.3 采用多種解題方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往采用最直接的解題方式解答應(yīng)用題，這樣就造成了應(yīng)用題解題手法單一，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單一的解題方式厭煩，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以適當(dāng)挑選一些具有發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題，這樣教師在對(duì)學(xué)生講解的時(shí)候，就可以利用多種解題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以幫助學(xué)生綜合性地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的時(shí)候，教師除了用已學(xué)的方法幫助學(xué)生理解雞兔同籠問題以外，還可以利用方程解決這個(gè)問題，這樣就能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，并預(yù)習(xí)將來要學(xué)習(xí)的方程內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)雞兔同籠的問題時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生因?yàn)檫€沒有形成完整的數(shù)學(xué)邏輯思維，所以對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力有限。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要將提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力重視起來，這樣才能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而綜合性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。