臨床免疫檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)在集體備課中的體會(huì)

韓昵薇，黃俊瓊，何應(yīng)中，杜文勝，陳 莉，黎 兵，周 杰（遵義醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科/遵義醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，貴州遵義563003）

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才教育、培養(yǎng)過程中一門重要的課程[1]，在以檢驗(yàn)項(xiàng)目為主線的教學(xué)中，使學(xué)生掌握臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方法建立、應(yīng)用及其影響因素等檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)是本門課程授課教學(xué)的關(guān)鍵[2-5]。本教研室為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的不斷變化，努力嘗試在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式上積極進(jìn)行改革，密切加強(qiáng)教師間的交流，把集體備課作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，充分利用教師間資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教師的整體教學(xué)水平的提高。

1 集體備課的意義

集體備課是指教師在課堂講授前以教研室為單位，組織教師開展集體分析教學(xué)大綱和教材、分析學(xué)情、分解教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)實(shí)踐信息等活動(dòng)[6-7]，對(duì)促進(jìn)教師自身發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

1.1 有利于教師整體水平的不斷提高 教師的個(gè)人備課受個(gè)人參考書目、理解能力、授課習(xí)慣等方面的影響，會(huì)出現(xiàn)單一局限的現(xiàn)象。集體備課的實(shí)施可針對(duì)授課教師在備課前遇到的問題內(nèi)容來展開討論，直接切入主題，以研究的形式來學(xué)習(xí)，可克服重教輕研的情況，通過集體備課過程集思廣益，可不斷地拓寬知識(shí)的儲(chǔ)備。“一對(duì)一”幫扶模式的施行，使教師整體對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的及內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教師講授的教學(xué)方法達(dá)到統(tǒng)一，也實(shí)現(xiàn)了教師間的“傳、幫、帶”及整體教學(xué)水平的提高，縮短了年輕教師的成長(zhǎng)周期。

1.2 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握 集體備課在保證統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度的同時(shí)，鼓勵(lì)授課教師采用多元化的教學(xué)方式和手段在教學(xué)中了解學(xué)生的專業(yè)背景和層次，因材施教，忌奉行“拿來主義”，忌對(duì)教案課件進(jìn)行“分工合作”。只有更清楚地了解學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中能扎實(shí)地掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠內(nèi)化，幫助學(xué)生找到去思考和解決問題的方法，才能保證教師的教學(xué)達(dá)到了真正意義上的“授之以漁”。

2 集體備課的形式

2.1 青年教師試講制度的實(shí)施 初進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的年輕教師具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工作熱情澎湃、易于帶入許多新鮮教學(xué)手段和技術(shù)等優(yōu)點(diǎn)，但相對(duì)高年資教師來說，教齡較短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課堂的整體把控，使得教學(xué)水平和效果上存在明顯差距。本教研室對(duì)青年教師推行試講制度，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)能力和教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)判，試講合格的青年教師方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。通過嚴(yán)格的試講制度的實(shí)施，不僅保證了教學(xué)隊(duì)伍的能力，還為青年教師的教學(xué)能力的提高提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 準(zhǔn)備型集體備課 在新學(xué)期開始前下達(dá)正式教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以教學(xué)組為單位，針對(duì)本門課程的集體備課計(jì)劃。教研室應(yīng)在準(zhǔn)備型集體備課中梳理本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)上學(xué)期學(xué)習(xí)情況，明確是否有調(diào)整和改動(dòng)，安排具備主講教師資授課教師分配理論教學(xué)任務(wù)，針對(duì)教師講授的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)向?qū)W生提供的參考書目及思考練習(xí)題等方面學(xué)習(xí)參考資料。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，檢查實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫及印制等情況，定期對(duì)教材的內(nèi)容和版本進(jìn)行更新并核查“驗(yàn)證”及“設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)中教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)等各項(xiàng)工作。在集體備課中還應(yīng)回顧上一學(xué)年總結(jié)型集體備課中羅列出的各個(gè)理論課章節(jié)或?qū)嶒?yàn)授課中出現(xiàn)的問題，力爭(zhēng)在此學(xué)期教學(xué)過程中解決這些問題。

2.3 實(shí)施型集體備課 傳統(tǒng)集體備課多為“集體聽課”，更多地依賴主備教師，參與意識(shí)不強(qiáng)，積極主動(dòng)性不高。理論實(shí)施型集體備課過程中，我們將3個(gè)章節(jié)的內(nèi)容作為一次集體備課內(nèi)容，要求對(duì)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)重難點(diǎn)在內(nèi)容上有所選擇，教學(xué)目的統(tǒng)一，教學(xué)方法與手段可多樣化。嚴(yán)格按照本校“五備三統(tǒng)一”的備課要求，在集體備課的過程中，探討用何種方法或形式講清重難點(diǎn)，用何種形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探討PPT制作形式及制作技巧，確定每次授課完成后的復(fù)習(xí)題和拓展閱讀的內(nèi)容，框定教師和學(xué)生的參考書目等內(nèi)容。例如，在《酶免疫試驗(yàn)》章節(jié)中酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)集體備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的概念及方法類型和反應(yīng)原理是學(xué)生要求掌握的重難點(diǎn)，考慮到學(xué)生通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)標(biāo)記物、標(biāo)記技術(shù)的概念有所掌握，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱的特點(diǎn)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生利用提取“關(guān)鍵詞”，以小組討論的形式組織學(xué)生完成手工繪制反應(yīng)原理示意圖，構(gòu)建思維樹狀圖等方式，完成對(duì)該章節(jié)中定義概念的學(xué)習(xí)，加深各個(gè)反應(yīng)原理印象并以發(fā)散型思維掌握各個(gè)反應(yīng)原理的應(yīng)用，使學(xué)生在標(biāo)記免疫技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過形式變化多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度。課余向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)參考資料，在網(wǎng)絡(luò)上完成該小節(jié)的考核測(cè)試，便于教師迅速掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施型集體備課，在每一次實(shí)驗(yàn)課開課前完成。由于實(shí)驗(yàn)課程晚于理論課進(jìn)行，教師的備課重心應(yīng)關(guān)注到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、學(xué)生基本技能訓(xùn)練的重難點(diǎn)的統(tǒng)一。在集體備課中應(yīng)檢查教學(xué)前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作完成情況，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，原有以操作過程為主的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)不足以適應(yīng)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生培養(yǎng)需要，研究應(yīng)用利用何種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力才是關(guān)鍵。新增的“設(shè)計(jì)性”試驗(yàn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件，按實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)器材和方法，擬定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)由教師核查通過后，擬定實(shí)驗(yàn)操作程序，自己做實(shí)驗(yàn)并學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和分析。通過“驗(yàn)證性”和“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生“手”和“腦”都動(dòng)起來，借由實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索和課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及論文書寫等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及科研思維[8-9]。教師在集體備課過程中，針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題難易水平的把控、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)材料范圍及實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)處理方面充分進(jìn)行討論，如果部分內(nèi)容超出了教學(xué)要求范圍時(shí)，這將督促教師改變以往只注重課本學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，這是一個(gè)沒有固定模式的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和提高教師的教學(xué)水平達(dá)到相輔相成的目的。

2.4 說課形式的集體備課 說課形式的集體備課以講述為主要方式，系統(tǒng)地分析授課教材、授課對(duì)象、闡述自己的教學(xué)理念和設(shè)想，并預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)事件，結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)中學(xué)生反饋的建議和意見，采取適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)研究工作[10-11]。通過這一介于傳統(tǒng)備課和上課2種形式間的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教師可依據(jù)自己的風(fēng)格特點(diǎn)，闡述如何梳理各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)要素、合理選擇習(xí)題、思維訓(xùn)練、準(zhǔn)確選用教學(xué)媒體和教學(xué)方法、有針對(duì)性處理教學(xué)反饋信息，在“個(gè)性化的教學(xué)”中幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。在15～20 min的說課中，其余聽課教師可高效地吸收到具有“個(gè)性化風(fēng)格”的每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的講解方式和手段。說課是新形式的集體備課的一個(gè)良好的開展形式，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校教師的必備技能。

2.5 總結(jié)型集體備課 在學(xué)期結(jié)束后開展總結(jié)型集體備課，對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作完成的基本情況、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中欠缺之處匯總，不斷整改和完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成書面的總結(jié)報(bào)告，使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高，為下一學(xué)期的教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。

3 小 結(jié)

在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的授課過程中，我們深感規(guī)范化的集體備課的重要性，集體備課形式的改進(jìn)也成了集體性教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。集體備課時(shí)思想上火花的碰撞都來源于課前教師的充分準(zhǔn)備，每一次對(duì)教學(xué)過程的梳理，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)都將會(huì)對(duì)整個(gè)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到重視，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力，激發(fā)興趣；教師集體備課的實(shí)施和方式的不斷改革，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也兼顧了不同層次的學(xué)生的培養(yǎng)，師生之間有真實(shí)的情感、智慧和思維的交流。教無定法，貴在得法，從學(xué)生“如何學(xué)”再次回到教師“如何教”的問題上來，教師隊(duì)伍在集體備課過程中的歷練和提高，是保障醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)為學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的必經(jīng)之路。