樹立品牌意識，辦好特色學校
——“三色光+”教育的理念與實施

■崔彩霞

駐馬店市第二十八小學

品牌，對于一個學校來說好像不切合實際。我們耳熟能詳?shù)氖瞧髽I(yè)品牌，對于教育創(chuàng)品牌，好像聽得不多。實則不然，教育，是國之大計，功在千秋，做品牌教育，更是一個教育人該思考，該籌劃的大事。社會越成熟，品牌效應越明顯。隨著中國教育供給方式的日趨多元和家長對學校選擇性的增加，教育品牌的競爭力已不容忽視。市場條件下，品牌已經(jīng)成為學校贏得家長和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。在這種情況下，學校必須樹立品牌意識并認真審視其品牌管理策略。而學校教育特色是學校在辦學過程中表現(xiàn)出的獨特之處，是學校辦學個性的具體體現(xiàn)。學校教育特色不是一種外在的形象包裝，而是學校內(nèi)在教育力量的綜合體現(xiàn)。我校是一個新校，各種工作都在摸索中進行，存在這樣那樣的不足，也正是因為這樣，我們有了更大的發(fā)展空間，不受太多的束縛，有更獨立的思想，有更輕盈的步伐，也更宜凝聚力量，集中精力創(chuàng)品牌，千方百計辦特色。短短幾年時間，我們學校已形成了自己的一套辦學理念，本著“現(xiàn)在認真地教是為了將來不教，現(xiàn)在努力地學會，是為了將來創(chuàng)新地會學”的教育思想，逐漸形成了自己的特色，“三色光+”課程理念就是我們學校特色辦學的集中體現(xiàn)。

什么是“三色光+”？“三色光+”就是藝術(shù)課創(chuàng)新教學+文化課模式教學+教學精細化管理+更多可開發(fā)教學理念。

1 “三色光+”教育第一色―――藝術(shù)課創(chuàng)新教學，大課間精彩紛呈

我們都知道，小學，更重要的任務是培養(yǎng)孩子們的習慣養(yǎng)成，德，智，體，美，勞要全面發(fā)展，但一天的課程就那么多，兒童的年齡又偏低，對他們的教學更不能像成人那樣去要求。那要想讓他們得到全面發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)他們的興趣。讓他們在快樂中找到信心。我們學校的體育課就是一個成功的課例。

體育課上，打破了傳統(tǒng)的一節(jié)一節(jié)課分裂開來上，而是把體育課和大課間變成了一個整體。體育課上，除了基本的體育項目訓練，更能找到大課間特色啦啦操的影子，大課間上，除了啦啦操的體操訓練，更有體育課的跑步基本訓練；在完成了體育課與大課間的有機結(jié)合的基礎上，還不忘同學們的放松體操。整個活動下來，那不是一節(jié)節(jié)枯燥乏味的體育課，不是浪費精力的課間操，而是師生一起的陽光鍛煉圖。這樣一年一年堅持下來，學生的精氣神兒高了，老師們的身體好了，校園的生活更和諧了。在這們輕松的氛圍中，各種獎項也拿到了，一不小心還得了國家的獎，這是多么光榮的事啊。不光體育課這樣，音樂，美術(shù)，書法等藝術(shù)課也是這樣整合，一節(jié)節(jié)課+活動+社團，各門藝術(shù)課上得風生水起。

2 “三色光+”教育第二色是文化課模式教學，摸索前行。

不管是語文課還是數(shù)學課，在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)的背景下，一節(jié)課只傳授書本上的知識已遠遠不夠，那如何把一節(jié)課的容量增大？模式教學給了一條很好的途徑。我們學校在充分學習別人先進經(jīng)驗的基礎上，實踐出了一條自己的課堂教學模式，即疑探教學模式。疑探教學模式由疑和探兩部分組成。疑是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

探是指通過師生或生生互動的方式探討難以解決的問題。形式包括三種：

一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這兩個環(huán)節(jié)，各自獨立又緊密結(jié)合。疑中有探，探中有疑，在這個過程中完成學習任務并適當拓展延伸。在這種教學模式引導下，提高了教師的授課水平，特別使青年教師快速成長，鍛煉了學生的思維能力，加大了課堂的容量，真正做到了學生由學會到會學。這一教學模式在我校已經(jīng)深入開展，并且初見成效。我將帶領(lǐng)我校老師繼續(xù)深入探索，讓這一教學模式更加成熟，更好地為師生發(fā)展服務。

3 “三色光+”教育第三色是教學精細化管理初見成效。

精細化管理模式是以學生為本,結(jié)合人才培養(yǎng)模式體系的課程組織機構(gòu)、教學管理規(guī)章制度以及保障機制等一整套的管理策略和方法。在課程體系上，精細化管理主要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)，項目化教學，并采用終結(jié)性評價與形成性評價統(tǒng)一教學評價方法，建立良好的人才培養(yǎng)流程。要想讓一個學校的教學質(zhì)量不斷提高，管理是必不可少的。那怎么管理確大有學問，對于我校青年教師居多，特別剛進入教師這個大家庭的青年教師更多的現(xiàn)狀，為了讓他們更快地成長起來，精細化的管理顯得特別重要。我校的精細化管理具體表現(xiàn)在對老師的管理和學生的管理。對老師的管理主要以檢查的形式督促，約束老師的行為，從備課，教學，作業(yè)等多方面進行管理，全面提高老師的能力。對學生的管理，具體到每班，每位同學。每班都有對學生的具體分工，真正做到人人有事做，我是班級小主人的良好班級關(guān)系。在這樣的管理制度下，老師和學生每天都精神飽滿，充滿活力。

當然，我校畢竟是一所新校，還有更多需要完善的地方。“三色光+”教育是我們奮斗的目標，在將來，我們會繼續(xù)開發(fā)多種課程，如：創(chuàng)新型教研活動，多學科合作課型，整合課程探索等等。總之，帶領(lǐng)全校老師創(chuàng)“三色光+”教育品牌，走特色發(fā)展之路是我教育路上的畢生追求。真正做到靜下心搞教學，俯下身育學生。