分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用分析

■刁玉琴

黑龍江省五大連池市和平鎮(zhèn)中心學(xué)校

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念與內(nèi)涵

所謂的分層異步教學(xué)，主要是指按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)反對同一個班級的學(xué)生進行層次分類，將學(xué)生細(xì)分為不同的群體，并針對這些學(xué)生采取差異化教學(xué)的一種新型教學(xué)方法與模式。具體而言，就是在對學(xué)生進行層次分類的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教學(xué)大綱將相關(guān)教學(xué)計劃分配到各小組，通過這種分配方式可以賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，進而選擇自己真正感興趣的內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)動力更足，教師則可基于學(xué)生的選擇開展更有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)，有助于進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入分層異步教學(xué)的作用

一方面，開展分層異步教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)主動性的提升等均有著顯著作用，這主要是由于分層異步教學(xué)是基于每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來開展的，在教過程中充分考慮了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點及心理特征等，并以此為基礎(chǔ)更好滿足學(xué)生心理預(yù)期，而且還通過有針對性的教學(xué)方式進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)意愿及主觀能動性。另一方面，通過分層異步教學(xué)可以對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有基本了解，這些內(nèi)容也恰恰是分層的基礎(chǔ)與參照依據(jù)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點可以采取差異化教學(xué)方式，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到顯著提升。這里要特別說明的一點：正是由于每個學(xué)生都存在著較大差異，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前學(xué)生的實際需求，而采取分層次異步式教學(xué)則可使教師對于不同層次的學(xué)生給予充分地關(guān)注與重視，使教師與學(xué)生兩者之間能夠?qū)崿F(xiàn)更好地互動與交流，進而使教師更好地掌握及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效率等，這對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著較強的現(xiàn)實意義。此外，分層異步教學(xué)方式的一個重要特點是：高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位與作用，在該教學(xué)模式下教師不是單方面向?qū)W生傳授課程知識，而是鼓勵教師加強與學(xué)生的溝通與交流，兩者共同參與到教學(xué)實踐中，在分層教學(xué)模式下，可使學(xué)生有更多的機會可以向教師進行提問或請教，通過與教師的討論和交流進一步增強學(xué)習(xí)效果。由此可見，在分層異步教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位更加明顯，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)意愿的提升都有著較強的促進作用。

3 分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用與重點內(nèi)容

3.1 分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)——劃分學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)知識掌握等的差異性，對學(xué)生進行層次劃分，這種層次劃分是開展分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。具體層次劃分主要是依據(jù)學(xué)生個體間的差異性來完成的，通過這種層次劃分能夠讓教師開展目標(biāo)更明確的教學(xué)與指導(dǎo)，在促使每名學(xué)生均能掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣得到較大提升。因此，在開展分層異步教學(xué)時，第一步驟就是基于對每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析對其進行層次劃分與分類，其次就是針對不同層次的學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，在提升教學(xué)效率的同時保證每個學(xué)生都可以得到來自教師的關(guān)注與重視。

3.2 分層異步教學(xué)的重點——明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能力及掌握能力的不同以及各學(xué)習(xí)小組之間的差異化來開展教學(xué)并安排學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，通過這種分層次學(xué)習(xí)任務(wù)方式，可以讓每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識；另一方面還可根據(jù)自身的實際需求進行有針對性地學(xué)習(xí)，使自身數(shù)學(xué)優(yōu)勢或不足得到有效發(fā)揮與有針對性地彌補。因此，數(shù)學(xué)教師在開展基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)時，要確保每個學(xué)生都能夠掌握其所講授的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容。與此同時，也要兼顧到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的兩類學(xué)生需求的差異性。對于前者還可以向其講授部分難度較大的數(shù)學(xué)知識，對于后者則主要是培養(yǎng)其對基礎(chǔ)知識的有效利用，使數(shù)學(xué)知識與社會生活更加緊密化。

3.3 分層異步教學(xué)的關(guān)鍵——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面的培養(yǎng)與提升是當(dāng)前我國小學(xué)階段各科教育的重要內(nèi)容與客觀要求。為此，這就需要采取多樣化的方式不斷地提升學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而這些能力的提升，有賴于教師在日常教育教學(xué)活動中的引導(dǎo)及鼓勵，有賴于數(shù)學(xué)任課教師在教學(xué)過程中要圍繞新課標(biāo)的要求，有意識地、分層次地的設(shè)置數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平及層次類別的不同，有針對性地進行提升。在此基礎(chǔ)上教師要堅持循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成思考問題、解決問題的方法與能力。此外，還要將拓寬學(xué)生的視野作為一項重要內(nèi)容，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，增強學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4 結(jié)語

近年來，隨著中小學(xué)新課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式如何進行創(chuàng)新、教學(xué)效果如何得以提升，已經(jīng)成為小學(xué)教育發(fā)展中的一項重要議題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過引入分層異步教學(xué)模式，可使每名學(xué)生及時地學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識，特別是對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力、增強學(xué)生與教師間的互動交流、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果等均有著顯著作用。為此，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展分層異步教學(xué)方式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。