高職院校設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才質量監(jiān)控與評價機制研究

■王穎

江蘇信息職業(yè)技術學院藝術設計學院

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項新型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質、技能型、應用型人才。

高職藝術設計教育經(jīng)過多年的探索實踐，現(xiàn)已初步具備工學結合校企融合的工作經(jīng)驗、專兼結合的雙師教師隊伍、項目化的課程體系、企業(yè)特征的實訓工作室等條件。為提高人才培養(yǎng)質量，在高職藝術設計教育中，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，不僅必要，而且可行。

1 高職院校藝術設計專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”現(xiàn)狀

1.1 合作企業(yè)規(guī)模小，提供崗位單一，就某些課程有改革，對于整個課程體系無幫助

由于設計類企業(yè)門類多，但是規(guī)模大的公司比較少，基于這一現(xiàn)狀，院校經(jīng)常會和地方上的小企業(yè)合作，而那些公司一般業(yè)務種類單一，數(shù)量也少，專業(yè)人員更是緊張，和這樣的企業(yè)合作，一般會針對某些課程某些環(huán)節(jié)進行加強，以便于培養(yǎng)出適合他們公司需求的畢業(yè)生，但是對于整個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，課程改革模式，影響較小，培養(yǎng)出來的人才也不過是符合他們公司要求的人才，并沒有普適性，換句話說，也許同行業(yè)其他公司看來，這些人和其他的畢業(yè)生沒什么兩樣，因為畢竟專業(yè)對口崗位很多，用人單位的要求也各不一樣。所以基本就是“訂單班”模式的翻版，缺少繼續(xù)推行，深入的基礎和動力，格局太小。

1.2 企業(yè)介入不夠，由于沒有從招生入手，只能從已有學生中選拔，故規(guī)模不夠，社會影響較小，也不利于現(xiàn)代學徒制的進一步深入發(fā)展

很多院校和企業(yè)合作推行的現(xiàn)代學徒制，是從已有的班級中選拔學生進行定點培養(yǎng)，由于企業(yè)規(guī)模限制，還有經(jīng)濟利益等其他因素制約，一般學生人數(shù)有限，公司方面的師傅也有限，基本依托學校的教學環(huán)境，不利于現(xiàn)代學徒制學習氛圍的營造和宣傳，不利于更多的老師和學生理解和接受這一理念，難以繼續(xù)深入發(fā)展。

2 建立高職院校現(xiàn)代學徒制人才質量監(jiān)控和評定體系的原則和方法

2.1 高職院校現(xiàn)代學徒制人才質量監(jiān)控和評定體系的原則和基礎

因為現(xiàn)代學徒制的推行需要社會各界的力量，不再是學校和企業(yè)兩家的“家事”，這樣才能統(tǒng)籌安排，兼顧各方利益，最關鍵的是能夠站在一定的考度審視規(guī)劃專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展，這對于學校，行業(yè)內的企業(yè)，藝術設計專業(yè)的學生，從事此專業(yè)教學的老師和企業(yè)員工都是件大好事。校方、企業(yè)、政府機關既然在這個現(xiàn)代學徒制改革中有各自的角色和立場，對其成果的質量進行監(jiān)控和評價的應該由一個獨立設置的機構進行。這樣的機構應該由既精通專業(yè)教育，又熟悉相關企業(yè)崗位需求，并且有較高的文化層次和政治敏銳度，對政府有關政策條例能夠在第一時間正確解讀的人員組成。可以從行業(yè)協(xié)會，比如中國裝飾協(xié)會，中國建筑學會之類的組織中選取符合以上條件的人員進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控和評價。所以，制定人才質量監(jiān)控和評價體系的原則和基礎，就是把管理，辦學，評價三方分離開，另組機構，用具有全局觀的視野，監(jiān)督和評價著學徒們學習的效果。質量的質量改革管辦評分離是當前我國教育改革的一項重要舉措。

2.2 高職藝術設計現(xiàn)代學徒制人才質量評價機制的建構方法

2.2.1 明確評價主體

評價主體。在多元主體、多方參與的社會評價機制下，評價主體包括畢業(yè)生及家長、用人單位及行業(yè)協(xié)會以及第三方評估機構。現(xiàn)代學徒制度的社會評價機制應以第三方評估機構、行業(yè)協(xié)會評價為主導，用人單位、畢業(yè)生、家長等社會公眾的輿論評價為輔助的評價體系。不同的評價主體，其評價的對象、指標及程序不同。一是第三方評估機構。第三方評估機構是有獨立法人資格的職業(yè)教育評估機構，具有專業(yè)性強、評價方式開放性、評價指標系統(tǒng)性和評價過程持續(xù)性等特點。

2.2.2 明確評價標準

考慮到現(xiàn)代學徒制實施的全過程，根據(jù)我國職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃及教育目的，在對現(xiàn)代學徒制進行社會評價時依據(jù)的標準應包括以下幾個方面：

（1）法律制度方面。對于現(xiàn)代學徒制各項活動的評價，首先要判斷是否合法合規(guī)，教學活動參與各方的合法權益是否得到應有的保護。

（2）教學條件方面。教學條件主要包括教學資源、師資力量等。可以通過查看相關數(shù)據(jù)來評定學校在現(xiàn)代學徒制教學活動中所運用的教學資源及教學設備是否符合標準。

（3）人文環(huán)境方面。人文環(huán)境方面主要通過調查學生的學習滿意度，了解學生在學習過程中是否得到企業(yè)及學校的人文關懷，是否受到校企文化熏陶從而提高文化素養(yǎng)；學校及企業(yè)的文化建設是否到位；校園及企業(yè)學習環(huán)境是否舒適；校企人文環(huán)境是否和諧等。

（4）人才培養(yǎng)方面。必須按照區(qū)域經(jīng)濟主導、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的要求，制定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相同的專業(yè)評估標準.

（5）經(jīng)濟效益方面。經(jīng)濟效益標準則是衡量校企合作中產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，主要包括現(xiàn)代學徒制中校企聯(lián)合辦學最終能否服務于區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)出的高技能人才能否支持區(qū)域經(jīng)濟建設、適應區(qū)域經(jīng)濟特點及轉型升級需求；現(xiàn)代學徒制中教師科研成果能否得到轉化，學生頂崗實習能否帶來一定的產(chǎn)值等。

（6）科研創(chuàng)新方面。現(xiàn)代學徒制中校企雙方的合作給科學技術研究的開展提供了條件。學校可以利用理論研究優(yōu)勢，企業(yè)利用技術研究優(yōu)勢，雙方聯(lián)合進行科學技術研究。

（7）社會效益方面。社會效益方面主要指現(xiàn)代學徒制辦學對于社會貢獻的評價，包括技術技能人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求滿足度；社會服務包括社會培訓服務、社會技術服務以及文化傳承等；社會支援項目如東西部對口幫扶、對口扶貧等項目等。

2.2 .3明確評價方式

根據(jù)現(xiàn)代學徒制不同的評價主體、評價標準和評價作用，現(xiàn)代學徒制的社會評價機制應該包括培養(yǎng)資質認證、職業(yè)資格認定、社會輿論評議三種。

（1）是培養(yǎng)資質認證。認證制度是國際上進行社會評價最常用的評價制度。現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)資質認證制度，是對校企兩主體的教學資源、教學設備、師資力量進行評估，由此來判斷校企是否具有培養(yǎng)高技能人才的能力。

（2）是職業(yè)資格認定。國家大力提倡就業(yè)準入制度，對于現(xiàn)代學徒制來說，對學員的考核應采用職業(yè)資格認定的方式來進行。

（3）三是社會公眾評議。評議制度是指社會個人或群體，包括學生、用人單位、家長等對于現(xiàn)代學徒制表達客觀意見和看法。這種評價方式多為非官方性的言論，較為客觀和真實，參與評價的個人或群體沒有統(tǒng)一的評價標準和評價方法，評價較為分散和隨意。

3 高職院校藝術設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才質量監(jiān)控和評定體系的特色

3.1 通過行業(yè)協(xié)會牽頭，企業(yè)、學校共同制定，并面向社會征求合理性建議和意見

由于藝術設計專業(yè)門類繁多，崗位數(shù)量少，要求比較瑣碎，大型企業(yè)較少，相關的法律法規(guī)，行業(yè)內部的制約較少，所以建立一個第三方評價機構成為當務之急。社會評價制度是社會參與教育最有效的形式。社會力量的熱情參與是推動現(xiàn)代學徒制社會機制形成并維持其持續(xù)運行的關鍵因素。社會力量既包括行業(yè)協(xié)會、第三方評估機構等專業(yè)的社會民間組織，也包括普通社會個人及群體。他們對現(xiàn)代學徒制的密切關注及熱情參與能夠形成無形的推力，為社會評價機制的形成奠定堅實的基礎。社會力量組成的第三方專業(yè)評估組織相對獨立，其管理機制較為靈活，與政府、學校及企業(yè)能有多種形式的合作

3.2 在第三方機構中建立獨立的監(jiān)控和評價機構，并與校企相關部門進行有效銜接

在行業(yè)協(xié)會中任職的一般都是從事設計行業(yè)多年或者從事專業(yè)教育多年的精英人士，可以從中挑選擁有交叉學科背景，即既懂設計又懂教育的人，組成這樣的機構，并與推行現(xiàn)代學徒制的企業(yè)和院校進行有效銜接，從制定人才培養(yǎng)計劃，招生開始全程參與，直到頂崗實習，真正就業(yè)，對于每一個環(huán)節(jié)都要做到對校方和企業(yè)的雙重監(jiān)管把控，畢業(yè)生的質量如何要對其進行數(shù)年的跟蹤整理，收集一段時間內所有用人單位對他的評價，綜合考量，才能做判斷。這樣相對比較客觀公平，因為畢竟職業(yè)教育，為的是培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質，而不是為某一公司培養(yǎng)特定崗位的員工。

3.3 在第三方機構中建立獨立的信息收集反饋部門，并和監(jiān)控評價部門通力合作，從社會效應上宏觀把控。

社會對于學生的評價一般會比較全面和客觀。第三方機構中建立起來的監(jiān)控評價部門畢竟是由業(yè)內人士構成，所以不具有很強的代表性，所以在畢業(yè)生進入社會后，要密切關注用人單位，該公司同事等對他們的評價，而且還要保持長時間的關注，保證客觀公正。對于這些評價信息，要進行及時的梳理和反饋，需要在第三方機構中建立獨立的反饋部門，以促進監(jiān)控評價部門對評價體系的改進和完善。