大學生環境知識對環境責任行為的影響研究

何學歡

摘 要：文章構建了大學生環境知識對其環境責任行為的影響模型，通過對湖南長沙5所高校大學生進行調查，獲取379份有效問卷，實證研究發現，環境可持續發展知識和環境保護知識分別正向影響環境敏感性，但對環境責任行為影響不顯著，環境敏感性正向影響環境責任行為，從而證實了大學生環境知識對其環境責任行為的作用。

關鍵詞：環境知識;環境意識;環境責任行為

隨著環境問題的日益凸顯，通過人們的環境責任行為來減少其對環境的負面影響具有重要意義，是實現可持續發展的重要手段。大學生作為當前社會的一個重要群體、未來社會的中堅力量，其采取環境責任行為對環境產生的直接影響巨大，示范效應突出，因而研究大學生環境責任行為具有重要的現實意義。以前的相關研究表明，環境知識和環境敏感性是影響人們環境責任行為的重要因素（如Cheng & Wu，2015;Sivek & Hungerford，1990）。基于此研究基礎，文章以當代大學生為研究對象，分析環境知識（環境可持續發展知識、環境保護知識）、環境敏感性對環境責任行為的影響，以便提升大學生環境責任行為水平，增強環境保護，實現可持續發展。

一、研究假設

環境知識是指對自然環境關注的程度（Cheng & Wu，2015）。Fryxell和Lo（2003）認為環境知識作為一種公共知識，包括環境保護、自然環境、生態系統等。環境敏感性指導致人們從情感視角來看待環境問題的情感屬性（Hungerford & Volk，1990）。它包括兩個部分：個人對自然環境的喜愛和為與自然環境保持和諧關系而采取行動的傾向。

以往研究表明，環境知識越豐富，其越可能關注環境問題，對環境問題更為敏感（Cheng & Wu，2015）。Sivek和Hungerford（（1990）指出環境知識能強化人們的環境敏感性，且環境知識和環境敏感性影響環境責任行為。Cheng和Wu（2015）也得到了類似研究結論。基于這些研究發現，文章提出如下研究假設：

H1：大學生環境可持續發展知識正向影響環境敏感性。

H2：大學生環境保護知識正向影響環境敏感性。

H3：大學生環境可持續發展知識正向影響環境責任行為。

H4：大學生環境保護知識正向影響環境責任行為。

H5：大學生環境敏感性正向影響環境責任行為。

二、變量測量與數據收集

（一）變量測量

環境知識包括環境可持續發展知識和環境保護知識兩個方面，每個方面均包括4個測量題項，來自Cheng和Wu（2015）的研究。環境敏感性包括4個測量題項，來自Cheng和Wu（2015）的研究。環境責任行為包括6個測量題項，來自Su和Swanson（2017）的研究。

（二）數據采集

本研究數據采集在湖南省長沙市5所高校完成，由調查人員深入大學生宿舍現場發放問卷，等被調查者填寫完后收回。調查時間為2018年5月28日至2018年6月21日。共發放問卷500份，回收411份，剔除信息不完全等造成的無效問卷，最終有效問卷379份。調查對象主要為大一和大二學生，男女比例相當，月消費水平集中于1000-1999元之間。

三、實證分析

（一）測量模型分析

1.測量模型擬合指數

測量模型擬合指數顯示：χ2/df=3.170，RMSEA=.076，GFI=.891，AGFI=.854，NFI=.926，RFI=.911，IFI=.948，TLI=.937，CFI=.948。對照Hu和Benter（1999）提出的擬合指數標準，本測量模型達到了相應要求，表明模型與數據擬合較好。

2.測量模型結果

經測算，所有潛變量的Cronbach alpha值大于0.700，同時，組合信度在0.883-0.903之間，也均大于0.700，因此本研究對變量的測量具有較好的信度（Fornell和Larcker，1981）。

所有測量題項的標準化因子載荷大于0.500，且在0.001水平下顯著。同時，組合信度和Cronbach alpha值均大于0.700，且平均提取方差（AVE）均大于0.500，由此表明滿足聚合效度（Fornell和Larcker，1981）。

潛變量之間的相關系數在0.366-0.557之間，潛變量平均提取方差的平方根在0.781-0.839之間，相關系數均小于平均提取方差的平方根，滿足區分效度（Fornell和Larcker，1981）。

（二）結構模型分析

1.結構模型擬合指數

結構模型的擬合指數顯示：χ2/df=3.170，RMSEA=.076，GFI=.891，AGFI=.854，NFI=.926，RFI=.911，IFI=.948，TLI=.937，CFI=.948。對照Hu和Benter（1999）提出的擬合指數標準，本結構模型達到了相應要求，表明模型與數據擬合較好。

2.結構模型結果

結構模型的結果如表1所示。從表1可知，環境可持續知識顯著正向影響環境敏感性，路徑系數為0.254，在0.01顯著水平下顯著，從而H1得到驗證。同時，環境保護知識顯著正向影響環境敏感性，路徑系數為0.548，在0.001顯著水平下顯著，因而H2也得到驗證。

環境可持續發展知識和環境保護知識對環境責任行為的影響路徑均不顯著，從而H3和H4沒有得到驗證。環境敏感性正向影響環境責任行為，路徑系數分別為0.679，在0.001顯著水平下顯著，從而H5得到驗證。

從圖1可知，環境敏感性和環境責任行為的被解釋方差分別為60.3%和55.0%，均大于25%，從而表明模型中變量之間的關系問題，反映出模型具有較好的預測能力。

四、結論與建議

（一）研究結論

大學生作為我國當前一個龐大且重要的群體，其采取環境責任行為與否將對我國環境產生深遠影響，因而探究大學生環境責任行為的影響因素具有重要意義。文章將環境知識（環境可持續發展知識、環境保護知識）和環境敏感性作為大學生環境責任行為的影響因素，通過對湖南省長沙市5所高校大學生進行調研，研究發現，大學生環境可持續發展知識和環境保護知識正向影響環境敏感性，但對環境責任行為影響不顯著，環境敏感性正向影響環境責任行為。這些研究與Cheng和Wu（2015）等研究結論相似，反映出大學生環境知識、環境敏感性對其環境責任行為的重要作用。

（二）建議

文章研究發現，大學生環境知識（環境可持續發展知識、環境保護知識）、環境敏感性等是其環境責任行為的重要影響因素，因而在大學教育中，可通過以下幾個方面的措施來提升大學生環境責任行為：一是加強大學生環境知識教育。在大學生課題培養課程體系中，將環境知識作為一門課程開設，講授環境知識，提升大學生環境知識水平。同時，也可以將環境知識納入大學生社會實踐課題，增強大學生環境知識的親身體驗，從而提升其環境責任行為。二是增強大學生環境敏感性。可以通過特定的環境事件來喚起大學生環境情感，進而增強其環境敏感性。

參考文獻

[1] Cheng，T.-M.，& Wu，H.C.（2015）.How do environmental knowledge，environmental sensitivity，and place attachment affect environmentally responsible behavior？ An integrated approach for sustainable island tourism.Journal of Sustainable Tourism，23（3），557-576.

[2] Fryxell，G.E，& Lo，C.W.（2003）.The influencing of environmental knowledge and values on managerial behaviors on behalf of the environment：An empirical examination of managers in China.Journal of Business Ethics，46（01），45-69.

[3] Hu，L.T.，&Benter，P.M.（1999）.Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis：conventional criteria versus new alternatives.Structural Equation Modeling，6（1）：1-55.

[4] Su，L.，& Swanson，S.R.（2017）.The effect of destination social responsibility on tourist environmentally responsible behavior：Compared analysis of first-time and repeat tourists.Tourism Management，60，308-321.