淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)策略

趙春桃

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，努力使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再抽象，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)思維可視化發(fā)展，推動(dòng)相應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的可視化發(fā)展，能夠直接改善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生了解到他們學(xué)習(xí)過程中的問題，然后加以多方面地調(diào)整，最終提高教學(xué)質(zhì)量。主要研究了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)思維可視化發(fā)展，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；思維可視化

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的優(yōu)化，不僅形成了全新的教學(xué)理念，也開始關(guān)注學(xué)生這一主體，以實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用的教學(xué)方法都是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)模式是以教師為核心的課堂講解，注重于直接對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，因而往往會(huì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，不容易形成直觀的理解。在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要問題，尤其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的培育，需要盡可能做到完善。而在培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，思維可視化教學(xué)無疑是最好的教學(xué)方法。這一方法主要是指將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的抽象思維最為直觀的表現(xiàn)出來，它不僅能夠持續(xù)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，還能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的問題，然后加以調(diào)整和改善，使實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量能夠持續(xù)提升。

一、加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)開展思維可視化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，努力加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)存在哪些問題，然后加以科學(xué)的調(diào)整，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合有效性。對(duì)于當(dāng)前時(shí)代的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，最大的問題在于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為抽象，不容易展開直接的理解。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)盡量幫助學(xué)生完善他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為科學(xué)合理。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，很多教師所采用的方法都是在黑板上畫出一個(gè)圖形，或者以課本當(dāng)中的圖形為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生得出相應(yīng)的認(rèn)知。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，卻明顯感覺到這些知識(shí)很難進(jìn)行直接的理解，與生活也缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)尋找生活當(dāng)中的一些事物為圖形基礎(chǔ)，然后展開相應(yīng)的講學(xué)。如對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從他們的文具盒或者課桌看起，仔細(xì)觀察這些最為直接的事物。接著教師可以以這些事物為基礎(chǔ)，對(duì)課本當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講學(xué)，如“長(zhǎng)方形有四條邊”，可以依次讓學(xué)生摸桌面的四條邊，得出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)結(jié)論，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、將抽象的數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，計(jì)算屬于非常困難的問題之一，很多小學(xué)生都不知道如何進(jìn)行計(jì)算。而教師在教學(xué)的過程中，僅僅進(jìn)行了非常簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，并沒有針對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。抽象的計(jì)算過程在學(xué)生眼里變得相當(dāng)復(fù)雜，大多數(shù)小學(xué)生都是在被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。這樣的狀況如果不加以改變，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低。為此，教師可以選擇將這些抽象的數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化，持續(xù)簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)習(xí)《加法》的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們，老師這里有一堆糖果，我先給了小明三個(gè)，然后又給了小明4個(gè)，請(qǐng)問小明手上現(xiàn)在有幾個(gè)？接著可以鼓勵(lì)其他學(xué)生與小明一起數(shù)一數(shù)糖果的數(shù)量，得出正確結(jié)論7個(gè)。接著教師可以繼續(xù)改變數(shù)量，現(xiàn)在給小明1個(gè)糖果，給小華2個(gè)糖果，那么他倆總共有幾個(gè)糖果。學(xué)生在剛才的引導(dǎo)下，能夠很輕松地?cái)?shù)出結(jié)果，也就是3個(gè)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的知識(shí)，大多數(shù)都來源于生活，而且相對(duì)較為簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，如果僅僅進(jìn)行課堂教育，將失去知識(shí)的生活特征，學(xué)生也會(huì)感覺數(shù)學(xué)過于抽象。為此，教師可以選擇將現(xiàn)有的知識(shí)教學(xué)改成理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用來解決生活問題。比如，在學(xué)習(xí)《減法》的過程中，教師可以開展“售貨員”活動(dòng)，準(zhǔn)備一些小紙條，分別寫上10元、5元、2元、1元，由自己扮演售貨員這個(gè)角色，其他學(xué)生依次用這些紙條向老師購買一定的物件，然后教師向?qū)W生提問該找多少錢。如小紅買了一支筆，這支筆的價(jià)格為2元，小紅攜帶的紙條為5元，那么應(yīng)該給她找?guī)讐K錢呢？通過這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的理論結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)可視化發(fā)展，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活特征，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，努力從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和探索，嘗試著給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生提供更加全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維可視化操作，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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