淺析基礎教育發展性評價體系，促教師專業化發展

摘 要：隨著現代教育信息技術的日新月異，經濟全球化的進程高速發展，全社會對教師、教育的期望空前提高。教師職業備受關注。新時代下如何對教師做出客觀、科學的評價，是關系到基礎教育、教學發展及學校和諧穩定的根本。只有構建科學合理的評價機制，才能促進教師專業化發展。

關鍵詞：內涵；廣泛性；可操作性；專業化發展

一、專業化和教師專業化發展的內涵

隨著新課程改革的推進，為教師的專業化發展搭建了一個堅實的平臺，那么，什么樣的教師才是適應新時代教育教學的專業化的教師呢？說起教師這個職業，人們總是對她充滿許許多多的贊美，好像披著光環一般。古人云：“傳道、授業、解惑”，教師職責第一位的就應該是“傳道”。分別從扎實學識和仁愛之心方面講述怎樣才能成為一個好老師。鑒于此，我們對教師專業化發展的理解有兩個方面：一方面是教師主觀的理想信念、道德情操的“傳道”的專業成長過程，這就要求教師不僅僅只把教育當做一份職業，當做一份謀生的職業，而是作為自己人生的一項事業。只有當你把教育職業當作事業來做，才真正能做到愛崗敬業，關愛學生。這樣的教師肯定是優秀的教師。另一方面是客觀的、外在的能夠促使教師專業成長的過程和評價職能，這是教育行政部門、學校為了提升教師扎實學識而開展的為給學生“授業、解惑”的各種專業的交流，教學技能競賽、公開課觀摩、優質課評選，還有促使教師達到教師專業標準，促進教師的專業化發展的培訓、學習。因此，學校應該探索建立以促進教師個性特色和創新能力的持續性發展，形成具有個性化的教學特色為目標的評價制度，成為學校工作的當務之急。教師要分析自身的現狀、優勢和趨勢，在評價的主體上、評價的內容和評價的方式等方面進行全方位的思考，建構科學的、發展的評價制度體系，促進教師向著專業化發展。

二、對教師專業化發展評價的主題要有廣泛性

首先，學校的領導、管理者應首當其沖、身體力行，幫助被評價教師樹立發展的信心，明確發展的方向，優化發展對策，從而促進和帶動教師的專業化達到新的更高的發展目標。領導評價可通過制定教師考核方案、平時表現、教學常規檢查記錄等方式進行。可用評課、面談、座談或教師述職的交流方式，領導評價時要實事求是，領導的認可是教師自信心產生的動力，可以很好地促進教師專業化發展。

其次，同事互評。俗話說不識廬山真面目，只緣身在此山中，同事佩服是教師教學激情、教學自我成就感產生、獲得自我認可的原因之一。但是這種評價更多的是一種口頭的評價。對于被評價教師認識自己工作態度、能力比較主觀，比較隨意。當然，學校組織的通過公開課觀摩研討、民主測評表、年度述職工作測評，還有教研組、年級組、同科教師開展的交流等等。互評可以形成相互學習和借鑒，同時增進教師之間的信任、了解和感情，團結協作。促進教師共同進步、專業化發展。

再次，要鼓勵被評價者積極進行自我評價。教師是被評價者，同時也是評價者，在教育教學評價中，應強化教師的主體地位，教師要善于個人自我反思，發揮教師的自我評價作用。可結合學校階段性考試深入地分析領導、同事的評價意見，結合學校年度考核調整自我發展的目標，實現可持續、專業化發展。

最后，家長和學生對教師的評價。學生滿意喜歡，家長認可，一切為了學生，為了學生的一切。學生是教師服務的對象，是教師工作結果的直接體現，因此家長、學生對被評價教師的評價更具有直接性和現實意義，在實施教學評價工作中，開展“以學論教”的課堂評價。一方面彰顯教師的專業素質。另一方面注重尊重學生、家長評價權利，讓學生、家長敢說，提供學生、家長評價的機會；評價方式包括學生評教活動，問卷調查，學校把家長、學生評價所反映出來的問題作為改進教師課堂教學方法的重要依據。

三、教師專業化發展評價方式要有可操作性

發展性評價體系要求對教師評價的主題要有廣泛性，更應該做到對教師評價的可操作性。評價是面向一所學校全體教師的。

教師專業化發展評價方式要從評價道德規范、教學常規、研究與提高、教育教學成果、專業知識、學歷提高、業務能力、工作量、特色工作、其他等方面進行。學校量化考核是一種常見的評價方式。一般從“德、能、勤、績”幾個方面進行。在“德”方面如果在年度中沒有大的違紀違規、工作失誤就可以是滿分，而出現工作失誤則有嚴格的扣分標準。如關心學生、熱愛學生，不體罰或變相體罰學生，如出現體罰現象，造成家長上訪或到校取鬧，有記載，有扣分。再比如，在“績”方面。發表一篇國家級、省級、市級論文有嚴格的區分標準，上公開課、參加課堂評優、教研工作交流，都有具體的可行性，可操作性，而且這個操作是公開的、透明的。這樣才能充分調動被評價教師的積極性，并在評價過程中獲得相應的提高，從而促進教師專業化發展。

總之，教師的專業化已經是新時代發展的必然趨勢。教師職業從經驗化到專業化，經歷了一個發展漸進的過程，每個教師在這個發展過程中要認真學習，更新觀念，努力探索，大膽實踐，提高教育教學質量，聯系學生實際和地域特色情況向著科學化、全面化、綜合化、多樣化改進，以促進教師專業化發展。

作者簡介：王盛基（1977—）；男；籍貫：甘肅涼州區；民族：漢；學歷：本科；職稱：中學一級教師；研究方向：初中教育；單位：甘肅省武威市涼州區新華鎮中學。