“基于導學案”的問題教學法中導學案設計和使用的問題及其對策

徐淵財

摘 要：改變傳統教學模式，積極探索適合新課程標準要求、師生發展需要、學校教學實際的課堂教學方法是當今教學的研究主題。圍繞“培養學習能力，構建高效課堂”的主題開展了形式多樣的教研活動。

關鍵詞：基于導學案；問題教學法；設計使用；對策

改變傳統教學模式，積極探索適合新課程標準要求、師生發展需要、學校教學實際的課堂教學方法是當今教學的研究主題。我校圍繞“培養學習能力，構建高效課堂”的主題開展了形式多樣的教研活動。通過不斷完善總結，初步形成了“基于導學案”的問題教學法，經過一年多的教學實踐，逐步推廣，教學方法日趨成熟，課堂教學有了明顯的改觀。

一、“基于導學案”的問題教學法提出的背景和基本理念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導課堂教學要培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。“基于導學案”的問題教學法旨在于培養學生的自主學習能力，初步形成自主合作探究的意識，為培養學生終身學習的能力奠基。

二、“基于導學案”的問題教學法實施中存在的主要問題及其對策

（一）導學案設計方面

【問題1】導學案設計環節不合理

部分教師對于導學案的環節設計還不夠清楚，設計環節不完整，內容沒有連續性。設計環節過多、過雜，教學內容無法完成，導學案束縛了教師的課堂教學。

對策：導學案的環節設計是編寫導學案的基礎，其教學作用關鍵在于引導學生如何學的問題，內容應體現三個方面的模塊：一是課前自學模塊，首先要讓學生清楚學習目標、重難點、教學準備，包括課堂中所用到的相關知識鏈接。其中最重要的環節當屬預習提綱，有了清晰的預習提綱才能提高預習的針對性和實效性。二是課中學習的模塊，包括引導問題設計、隨堂練習、拓展延伸。三是課后鞏固模塊，包括課堂小結、課后練習等。因此完整的導學案應該由“教學目標、重難點、課前知識鏈接、預習提綱、引導問題、隨堂練習、拓展延伸、課堂小結、課后作業”等基本環節構成。

【問題2】導學案習題設計作業化

設計導學案沒有對習題進行精挑細選，習題設計不夠典型，數量過多。致使一節課練習容量過大。教師整節課都在為完成習題而忙碌，導學案變成了習題集，課堂變成了習題課。

對策：導學案的習題設計一定要精煉、典型，隨堂練習結合教材進行即可，不必要再另行設計習題，增加容量。拓展練習選取一至兩道最為典型的練習即可。難度適當拔高，但要適中，保證學生通過交流討論能夠解決。內容涵蓋要全，達到練一題而通一片的作用。隨堂練習、拓展延伸、課后作業的習題設計內容上要有延續性，難度上要有遞增性。環環相扣，層層遞進。

（二）導學案使用方面

【問題1】教師課件與導學案脫節

由于課堂教學中導學案和多媒體課件的穿插使用，有些教師就顯得力不從心，無法將課件、導學案有效地跟課堂結合起來，甚至出現了學案課件兩張皮的現象，整個課堂教師手忙腳亂，亂而無序。

對策：在備課時要明確教學內容及教學環節，課件必須要根據學案的實際需要來設計完成。要確保導學案、課件的內容、環節要高度一致，其次課件設計內容不能過多，課件過于繁雜，非但起不到輔助教學的作用，還會很大程度上限制教師的課堂發揮。

【問題2】教師講解與導學案的結合度不夠緊密

教師在使用導學案的過程中出現兩極分化的現象，要么整節課拿著導學案從開頭講到結束，課堂完全變成了一節輔導課；要么完成了教學內容又回過頭來完成導學案，導致了重復性的教學，失去了學案導學的意義。

對策：導學案和教師講解的高度結合是整個課堂是否成功的關鍵之處，導學案是指導學生自學的操作指南，是將課前、課中、課后聯系到一起，指導學生自學的載體。在設計和使用時，要根據提前預設環節，明確教學步驟，哪些需要學生完成，哪些需要討論交流，哪些需要教師點撥都要準確定位，要把準教師“導”和學生“學”的關系，做到成竹在胸，才能熟練駕馭課堂。

【問題3】導學案預習環節流于形式

師生對預習環節的重視度不夠，預習環節沒有發揮實際作用。一是預習提綱針對性不夠，問題模棱兩可，指導性不強。二是學生在預習的時候認識不不到位，不按提綱要求深層次的自學教材，應付了事，達不到預習的要求。三是教師在課堂上忽視了對預習成果的展示和評價，導致預習環節不扎實，流于形式。

對策：自學環節是最核心環節，目的在于培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力。自學效果直接決定課堂效率，要精心的安排預習提綱，明確預習目標，提高預習實效。其次在課堂中要關注學生預習成果，充分留給學生展示的時間，對預習效果做出中肯評價，引導學生逐步轉變觀念，讓其認識到預習的重要性，慢慢養成學生預習的良好習慣。

經過幾年教學實踐，我校基于導學案的問題教學法已粗具雛形，課堂教學從以往的填鴨式和講解式授課向引導式、探究式轉變。徹底把學生從觀眾席推向了表演舞臺，教學成績逐步提高。

注：此論文為甘肅省“十三五”規劃課題《初中數學基于導學案的問題教學法教學實踐研究》的研究成果之一，課題批準號GS[2017]GHB3076。