高職院校地質專業“雙創”型人才培養機制探究

范伊琳

摘 要：中國制造2025戰略對中國制作提出更高要求，“雙創”型人才成為時代所需。高職教育作為技能人才的首要平臺，首當其沖需要革新，而高職教育中的地質專業作為傳統行業，更新改革存在一定困難，行業傳播度逐漸減弱，由此引發了對地質專業“雙創”人才培養模式的一系列思考與探究。

關鍵詞：高職類地質專業;雙創型人才;培養模式

“中國制造2025”國家戰略提出，堅持“創新驅動、人才為本”，著力實現制造強國目標。制造強國戰略的實現與制造業人才的培養緊密相連，具有“創業能力、創新精神”的“雙創”型人才是當前時代所需。

高職教育具有高等性與職業性雙重屬性，與各行各業技能型崗位緊密相連，旨在培養學生的技術應用能力。而目前我國地礦行業供給矛盾逐漸增大，問題主要體現在：一、地質工作需要大量技術人員，高職學生在校期間以校內教學為主，缺乏野外適應能力，工作創新能力弱。二、學生對地質工作不夠了解，無法迅速適應崗位，處于被動接受狀態，缺乏創業精神。所以在解決地礦行業供給關系與加強行業人才培養問題上，需要考慮改革人才培養機制。

一、地質專業學科特點

地質行業是一個動手能力與認知能力并存的行業，需要較強的專業性。工作對象是自然界千變萬化的地質體。地球活動幾十億年間，地形復雜多樣，工作者不僅需要系統的專業知識，還需要有創新的思維能力和吃苦耐勞的精神。

高職教育過程中，考慮野外作業的安全性，教學過程多半選擇以校內學習為主。而地質行業的特殊性，使得實訓室建設存在局限性，對于極強機動性的地質環境無法全面講解。學生處于被動接受知識過程，不愿吃苦耐勞使得對地質工作缺乏興趣，缺乏主觀能動性和創新意識。

教師教學過程，對學生興趣培養方面意識不夠，缺乏創業課堂教育和職業規劃教育。工匠精神的培養，需要學生具有踏實細致、不斷進取、不斷創新的能力，這些工作意識到養成，與教師的指導密不可分。

二、“雙創型”培養機制改革探究

（一）培養創業精神

國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施等意見》指出：“要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。”高職教育作為職業教育代表層面，更需要將創業與技能緊密相連。

開設創業課堂，改變地質工作缺乏創業機制現狀，開發地質專業多方位教育。地質專業作為傳統工科行業，多為企業管理模式，學生很難聯想到創業層面。開設礦山地質、工程地質、環境地質等多方位課程，使學生學習更加全面，增對自身愛好，喜歡地質從業方向選擇。

學校制定鼓勵創業政策，為學生提供創業平臺，設置獎勵機制，并積極與新型產業合作。如長沙“湘江新區”支持大眾創業、萬眾創新，鼓勵大學生自主創業，科研創新;同時堅持“綠色產業園”發展，環境發展與地質行業息息相關，崗位有需求，學生創業才有方向，培養方向才有目標，工學結合才有基礎。學校可以借助新區有力平臺，增進“校區”合作，增加地質行業創業機會。

（二）提高創新意識

諾貝爾經濟學獎獲得者埃德蒙德.菲爾普斯曾提到：“如果大多數中國人，因為從事挑戰性工作和創新事業獲得成就感，而不是通過消費得到滿足的話，結果一定會非常美好。”

創新意識的培養需要熱愛工作的前提。只有在兢兢業業、追求極致的自我工作要求上才能達到不斷挑戰、不斷創新的探索與進步。高職教育旨在培養高等職業學生，與一線工作崗位緊密相連，中國制造離不開中國工匠，中國工匠離不開工匠精神。高職教育不止要培養學生的技能操作能力，更需要培養學生的技能素養。從各方面提高學生的創新意識。

舉辦地質技能競賽：包括巖礦鑒定、地層識別、剖面圖繪制、巖心編錄等。提高學習能力要求，培養學生工作細心，精益求精工作態度。設置一系列獎勵政策，鼓勵學生提高學習進取積極性。性格習慣的培養直接從學校帶入到工作，只有對工作恪責職守，敏銳精湛，將工作視為自我價值的體現，而非茍且謀生旦手段時，才會勇于挑戰、勇于創新，潛心鉆研出更新、更強的工作方法與手段。這是工匠精神的培養也是創新型人才的要求。

四、結語

高職教育——職在培養技能人才，責在培養工匠精神。“雙創”人才戰略的提出，與“中國制造2025”計劃不謀而合，重發展首要重制造，重制造首要重人才。高職教育中各個專業的人才培養模式不盡相同，但根本目標都是培養技能型人才，不論是傳統專業還是新型專業，都需要緊跟時代要求，不斷創新，不斷變革。要求學生具備“雙創”能力，教師也需要具備“雙創”能力，只有根據企業與學生反饋，不斷改革、創新人才培養機制，才能更好的完成育學、育人。

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