小學信息技術課堂中情境導入初探

劉卉

摘 要：良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的第一步，也是課堂教學的重要環節，是學生主體地位、教師主導作用的體現，是影響班級教學效果的關鍵環節。合理有效的導入可以促進信息技術的有效教學。情境導入是課堂實踐中常用的一種導入方式，很多教師都注重以情境創設作為激發學生學習興趣的敲門磚，然而，不少情境導入無法達到令人滿意的教學效果，一些教師陷入了錯誤情境導入的境地。要提高信息技術情境導入教學的有效性，需要我們去發現存在的問題并思索對策。本文主將從情境導入常見問題以及解決方法兩大方面來闡述信息技術課堂中的情境導入。

關鍵詞：情境導入;信息技術課堂

一、情境導入的常見問題

（一）缺乏一定趣味性

我們都知道興趣是最好的老師，對于學生而言更是如此。興趣是學生主動學習的原動力。然而在實際信息技術課堂中，教師所采用的直接導入方式枯燥無味，并不能吸引學生，引起學生共鳴，激發學生的學習動力，達到應有的效果。

（二）脫離生活實際

情境的創造應從學生的生活出發，將真實生活引入信息技術課堂，使學生具有產生共鳴，激發參與的興趣。我們必須考慮學生的年齡、生活環境和真實的社會經驗，從而創造出一種源于學生生活、具有真實情感的情境。

（三）導入冗余，喧賓奪主

我們有時能發現在信息技術課堂中，教師在情境導入設置中由于種種原因迂回曲折，甚至有時會漫無邊際地滔滔不絕。課堂導入應當是簡明扼要的，我們應該進行簡短而有效的導入，切忌本末倒置，喧賓奪主。

（四）局限于導入環節

許多信息技術教師喜歡在課堂導入時創設情境。然而在后續教學過程情境中斷。這種虎頭蛇尾的情境導入是沒有意義的。誠然，情境創造在導入過程中能夠起到很好的吸引注意力和激發動機的作用，但是情境的創造不應該局限于導入過程，而應該體現在導入過程的各個方面。

（五）缺乏一定新穎性

不少信息技術教師在創設情境時已經形成固定的模式。久而久之，學生對于這種一層不變的導入感到乏味，從一開始就喪失了學習的興趣。情境導入必須要經過深入思考，保持是“新”的活力。只有變化，才能持續營造良好的師生互動。

二、情境導入的具體方法

（一）游戲導入，增加趣味性

基于小學生活潑、好動的心理特點，在課堂教學中，設計各種問題、游戲、創設教學情境，能夠產生一種愉快活躍的學習氛圍。在這樣的學習氛圍中，學生出于需求更樂于主動學習探究。例如在Scratch教學中，以迷宮游戲為情境進行導入，學生興趣立馬被調動起來，各個躍躍欲試，如此一來，不用教師苦口婆心，學生也能主動進行探究學習，直至最后做出游戲，完成本節課教學目標，實現教學效果。因此，創設游戲情境導入的方法，能極大增加導入的趣味性，使得學生更積極主動。

（二）真實情境導入，密切聯系學生實際生活

基于學生的實際生活經驗，創設符合客觀現實并且貼近學生的實際生活的情境，在這樣的情境中學生能感覺到親切從而激起強烈的求知欲。例如在WPS文字《制作表格》教學中，可以讓學生學習制作課程表，真正將平時上課所使用到的課表在信息技術課上用電子課表的方式呈現，并且可以將學生制作好的優秀課表打印出來作為獎勵，如此一來，學生認為所學所做與自己生活密切相關，能夠學以致用，便能產生學習的動力，達到事半功倍的效果。

（三）控制導入時間，避免本末倒置

教師在課程設計時就應該嚴格控制各個環節時間，合理分配。信息技術課堂是具有生成性的，情境導入環節，學生可能會有各種意料之外的狀況，教師應當妥善處理，積極迅速應對，而不該被學生帶偏，注意把握時間，嚴格好控制情境導入的分配時間，從而為后續教學提供充分時間的保證，牢記情境導入服務教學的目的和意義，從而避免喧賓奪主。

（四）構思完整情境，完整貫穿課堂

教師在進行情境導入設計時，需要進一步思考情境的完整性延續性，因為課堂是完整的連續的，導入、新授、總結等環節都應體現教師創設的情境，要讓學生形成系統的認知。從而保持課堂教學的整體性。

（五）善于發現，勤于思考

對于情境導入缺乏新穎這一問題，實屬正常現象。教師在長期教學工作中已經形成自己固定的教學模式，時間越久創新越少。要想情境導入具有新穎性，必須需要教師有一雙善于發現的眼睛，能看到學生問題、自然社會、生活的問題，并能夠將這些問題經過思考，轉化為課堂教學中情境導入的金點子，如此一來，情境的創設才能與眾不同，從而能更好地引起學生興趣，實現更精彩的師生互動。

三、結語

綜上所述，在當今小學信息技術課堂中的情境導入雖然仍存在不少問題，但是我們可以充分考慮學生的生活經驗，具體的教學條件，再經過精心設計，靈活選用合適的情境導入方法，激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們快速地投入課堂學習中來。從而真正發揮出情境導入在信息技術課堂教學中的價值。

參考文獻

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