以普通話教學促進大學生口語表達能力提高

郝玉潔

摘 要：大學生的口語表達能力在當前的社會生活過程中占有不可取代的重要地位，隨著我國經濟的高速發展，能夠為人們提供的活動區域正在不斷擴大，人與人之間的社會交往也變得越來越密切，我國一直存在著人員流動和遷移的情況，這讓人們之間的社會交往變得越發頻繁。因此，想要讓人們更為準確、清晰的表達出獨有的觀點，實現有效地溝通，就需要提高學生的口語表達能力。下文探討了當前社會發展過程中影響大學生口語表達能力提升的主要因素，并提出了以普通話教學促進大學生口語表達能力具體措施。

關鍵詞：普通話教學;大學生;口語表達;能力提升

當代學生在進行口語表達能力提升的過程中，需要結合教師的教學理念，嚴格落實教學發展的客觀要求，我國地域廣闊，各地的語言形式存在明顯的差別，普通話作為國內通用的表達形式，對學生綜合素養提升工作有著重要影響，口語表達能力的提升能夠解決教學開展過程中學生發音不準、用詞不當、積累不足等問題。結合實際調查、研究表明，在大學開展普通話教學能夠全面提高大學生的口語表達能力，制定出切實可行的高效普通話教學策略，并以此為基礎從學生的發音類型、詞匯積累和語法運用等角度來規范學生的普通話。

一、影響大學生口語表達能力因素

（一）普通話不標準。大學學生生源地十分廣泛，在同一所校園中融合了各地的方言，還有一部分學生來自比較偏遠的地區，所具有的語言表達能力較差，在與人交流的過程中會帶有比較明顯的方音，位于中心城市的學生長期與之交往，也會受到不同程度的方言影響，出現發音不標準的情況。結合大學校內的調查結果來看，北方學生的語音面貌較好，但仍然有一大半的學生會存在方音，一些性格內斂的學生在進行口語表達時常常會存在自卑的心理，在表達的過程中會因為發音不清楚的情況受到排擠，這種情況嚴重打擊了學生與人交往的積極性，能力提高的空間受到了嚴重壓縮。

（二）文化底蘊不足。有些大學的專業性不夠，錄取分數線較低，這些院校的大部分學生沒有在以往的求學過程中建立良好的學習習慣，所采用的學習方法比較單一，學生平時的閱讀量很低，所形成的文化底蘊不足，這些因素都會對學生的語言表達能力產生影響，受到文化積累的制約，這也讓很多學生在進行語言表達的過程中，難以用準確的詞匯表達出想要交流的內容，因為思考和表達之間存在不相適應的情況，學生在口語表達時出現不連貫、贅語多、語句不通順、中心思想不明確、缺少邏輯性的問題，導致有效話語失效。

二、普通話教學促進大學生口語表達能力的提高

（一）普通話測試糾正發音。普通話測試對當代大學生的影響較大，有很多院校已經將普通話測試的結果作為順利就業的通行證，這就需要教師在進行普通話教學的過程中，嚴格按照普通話測試的基準來進行為，教學內容的選擇也不能像嬰兒學講話一樣從頭學起，需要在學生現有的語音面貌上進行規范和完善，糾正不正確的發音，實現針對性教學。大部分學生都會出現個別聲母、韻母聲調帶有方音特征的問題，但這些問題具有很強的可朔性，能夠在未來的教學開展中進行矯正。還有一部分學生的語音面貌不理想，可以直接被判定為語音缺陷，如：n、l混淆、聲調混淆等，想要在短時間內幫助這些學生進行發音形式的改變需要做好準備工作，找出學生的易接受點，開展針對性教學。

（二）多樣化教學手段的應用。教師可以結合學生的語言發音情況來合理的劃分出多個學習小組，小組成員的生源地最好控制在三個以上，并且每組男女生數量要接近，實現最優化組合形式的建立，這是因為男生的發音情況和女生相比要弱很多，矯正速度也不如女生，這樣的分組形式能夠讓不同層次的學生之間進行互相幫助，實現普通話水平的共同提高。通過實際調查結果顯示，普通話學習小組成員大多數都是由北方、南方學生進行混合組合，在小組學習的過程中能夠起到互相帶動，共同進步的作用，全面提高了學生的學習興趣，讓學生加快了普通話學習的速度。

（三）理論與實踐相結合的授課形式。教師在教學的過程中不能只是單一的糾正學生的發音，還要為學生提供一個訓練的平臺，首先教師要將一些容易混淆的發音提出來，通過不同地區的發音對比進行詳細的講解，讓學生明確其發音原理，學生在完全掌握發音原理后，要設計練習任務，通過小組成員的共同努力來完成。普通話測試將單音節和雙音節字詞作為考核的重點內容，所以教師在布置訓練計劃時要先準備一些字詞來幫助學生完成基礎發音的教學目標，然后再結合學生的實際生活，選擇一些學生感興趣的游戲來鞏固學生的發音效果，如：說繞口令等。在教學課堂的設計上，教師可以通過領讀、集體讀、小組讀、個人讀的多種方式來進行教學，其中集體讀能夠讓大部分學生跟上教師的教學腳步，獲取良好的聽課效果;小組讀能夠發現個別發音不準的學生，教師要及時的進行糾正，個別學生讀時，教師可以要求學生降低讀取的速度，能夠讓學生盡量將每個音都闡述清晰，不僅要重速度還要重質量，制定多種訓練方式，讓學生在掌握普通話的基礎上更加自信的進行口語表達。

三、結語

教師可以在教學開展的過程中，有效的融入百家姓、繞口令、話劇等豐富的教學內容，實現教學課堂的創新，還能夠在訓練階段開展小組合作教學法，結合學生的實際需求進行個別訓練，實現因材施教，普通話教學的過程中包含了很多我國優秀的傳統文化，這些文化形式多種多樣，能夠有效提高學生對普通話學習的興趣。教師在課后訓練方式上要不斷改革和突破，合理的運用普通話教學來提高學生的口語表達能力，滿足社會發展對學生綜合能力的客觀要求。

參考文獻

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