經(jīng)典歌詞：語文教學中的新天地

陳小蓉

東漢學者許慎在《說文解字》說：“大凡詩之所歌者即詞。”歌詞即歌詩，是文學中的一種特別體裁。我國的歌詞藝術有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)。從有文字記載的《彈歌》起，經(jīng)黃河流域的《詩經(jīng)》、長江流域的《楚辭》、漢魏晉南北朝的樂府古歌、唐人的樂歌、宋元的詞曲、明清的歌唱文學，一直到“五四”歌曲，為我們留下大量歌詞遺產(chǎn)。歌詞具有時代性、想象性、震撼性、獨特性，是人們情感的象征，生活的真實寫照。歌詞中的語言、情感、文化、生活，就是語文最鮮活的體現(xiàn)，有一定的思想教育意義與語言表達的文學價值。

感受歌詞中的動人情感

經(jīng)典歌詞倍受學生歡迎。他們不僅聽歌，還從歌詞中學到許多關于語文的知識，領悟作者感情，表達主題。用學過的語文知識來欣賞歌詞，領悟內(nèi)涵，能培養(yǎng)高尚的審美情趣。筆者發(fā)現(xiàn)，自己帶教的小學六年級學生，熱衷于學歌，唱歌，對歌詞中的妙言佳句熟記于心，朗朗上口，還喜歡把歌詞謄抄出來，有著一本本精美的配圖歌詞本。由此，筆者想到，這是改變寫作與表達薄弱的突破口：以歌詞為切入點，挖掘語文元素，開設拓展教學課，讓歌詞走進語文課堂，學生在寓教于樂中提升語文素養(yǎng)。

《樂記》有言：“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本乎心。”意思是說，音樂是情感抒發(fā)的重要方式，而歌詞是音樂的表現(xiàn)方式之一，更能激起學生學習的興趣和熱情。走進歌詞世界，我們可以感受親情、友情、愛國情。比如，周杰倫《聽媽媽的話》，可以激發(fā)孩子對母親的親情;周杰倫《外婆》提出的是“孝”，讓學生知道如何孝敬長輩;邁克爾·杰克遜的《拯救地球》，可以激發(fā)學生對自然的情感。

面對眾多的歌詞，學生通過研究性學習，按歌詞表達情感不同分成六類：勵志類、親情類、友情類、思鄉(xiāng)類、歌頌祖國類、古典文學翻唱類。用音樂來制造適宜的氣氛，用歌詞為學生創(chuàng)設特殊情境，產(chǎn)生似曾相識的感覺，引起情感共鳴，從而進行情感審美的交流，對提高學生的口頭表達能力和寫作都會起到很大的作用。

積累歌詞中的精彩詞句

積累歌詞中的妙言佳句，是充實學生語言倉庫、增強表達能力的有效途徑。比如“明天會更好”“不經(jīng)歷風雨怎見彩虹”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等歌詞，富有理趣，催人奮進。有些歌詞改編于古典詩詞，比如王菲《但愿人長久》翻唱宋代蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·中秋》;滿文軍的《望鄉(xiāng)》與元代小令《天凈沙秋思》相當;毛寧的《濤聲依舊》從唐代張繼的詩《楓橋夜泊》中來。吟唱之際，學生們累積這些好句佳段，就能豐富語言。

歌詞中用詞的推敲，對積累詞語和造句會有很大幫助。另外，我們利用拓展課，引導學生開展“我的歌詞秀”“抄詞本PK賽”“歌詞123”等活動，讓學生感受語言魅力，通過欣賞、體會，達到積累運用的目的，豐富語言表達。一些精煉生動、具有鮮明時代的特色歌詞，是學生學習語言的寶庫。當然，教師在引導學生感受歌詞語言魅力時，也要注意引導學生提高對歌詞質(zhì)量的甄別能力，要選擇那些內(nèi)容健康、適合學生的經(jīng)典歌詞作為累積的內(nèi)容。

品析歌詞中的修辭方法

歌詞要達到最好效果就得要借助于修辭魅力。“言之無文，行而不遠。”優(yōu)秀的歌詞往往會運用多種修辭方法來修飾，正如盛放美味佳肴的杯盤一樣，講求器物合一。品析歌詞中所蘊含的修辭手法對開展閱讀教學、作文教學都有幫助。我們開展“歌詞修辭知多少”研究性學習，探究歌詞中的修辭手法，體會歌詞運用修辭的獨特之處。下面舉幾種常見修辭格來品析：

比喻 用本質(zhì)不同又有相似點的事物描繪事物或說明道理的辭格。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，歌詞中比喻句喻體有兩大特色，即喻體的常見性和實用性。例如，《感恩的心》中的歌詞“我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱”，把“我”比作“塵土”，而且有比喻詞“像”，屬明喻。把“我”比作“塵土”，說明自己的渺小。

擬人 就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。歌詞中采用擬人修辭方法，充滿情趣和豐富趣味性。例如，周杰倫《七里香》中的歌詞“窗外的麻雀，在電線桿上多嘴”，麻雀是鳥，這里卻用人的動作“多嘴”來擬寫，充滿生活情趣。

對偶 從形式看，音節(jié)整齊勻稱，韻律感強;從內(nèi)容上看，凝練集中，概括力強。例如，郭峰《讓世界充滿愛》中的歌詞“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干，真心的為你祝愿，祝愿你幸福平安”，采用對偶的手法，讓人覺得感情真摯，溫馨動人。

排比 排比是一種富于表現(xiàn)力的辭格。流行歌曲中常用到排比抒情，把感情抒發(fā)得淋漓盡致。例如，《同桌的你》中的歌詞“誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發(fā)盤起，誰為你做的嫁衣”，其中4個“誰”的并列，將對同桌的情懷逐層深入，疑問越來越強，情感的抒發(fā)也越來越深。將疑問句組成一組排比，營造一種朦朧的懷念和淡淡的感傷。

反復 反復就是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。例如，《今兒個真高興》中的歌詞“咱們老百姓呀，今兒個要高興，咱們老百姓呀，今兒個要高興，咱們那個老百姓，今兒個要高興”，就屬于反復，能達到突出思想、強調(diào)感情、加強節(jié)拍的表現(xiàn)效果。

頂真 指上句結尾與下句開頭使用相同的字或者詞，用以修飾兩句子的聲韻方法。例如，《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》中的歌詞“山不轉(zhuǎn)那水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)那云在轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)那風在轉(zhuǎn)，風不轉(zhuǎn)那心也轉(zhuǎn)”，就是頭尾相連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。

歌詞修辭現(xiàn)象極為普遍，教師借助歌詞這一生活化的“教材”，在語文教學中引導運用。這樣，學生在輕松氛圍中學習語文，在愉悅表達中提升語文素養(yǎng)，不失為引導學生走進文學殿堂的一種有效方式。不過，物有高下之分，歌詞亦是。有些歌詞雖然運用修辭方法，但是比較粗俗，缺乏美感。這需要教師引導，讓學生能夠甄別優(yōu)劣。

借助歌詞訓練寫作

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀書念詩如此，唱歌背詞同樣起到這樣的作用。一首優(yōu)秀歌詞，語言一定凝煉、優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。在作文教學中，教師借助歌詞這一“樣板”，指導學生學習、借鑒歌詞的獨特構思，精巧布局，生動的表現(xiàn)手法，幫助學生以小見大，加上學生累積摘錄有使用價值的字詞、短語、句子，在寫作時都可以加以運用，努力使學生的作文達到新、奇、精、深。

用歌詞做題目 有些歌詞很有哲理和情感，將歌詞歌名借用為文章標題，能讓人耳目一新，有美的藝術感受。如《常回家看看》《懂你》《燭光里的媽媽》可作為“親情”話題作文的題目;《愛拼才會贏》《陽光總在風雨后》《我的未來不是夢》可作為“拼搏”“志向”等話題類的作文題目;《同桌的你》《掌聲響起來》《一起走過的日子》可作為校園生活類作文的題目。

用歌詞打造鳳頭 把那些記憶深刻、富有濃郁詩情的歌詞，引為文章開頭，往往會效果出奇，使文章頗具吸引力。比如某些作文開頭，如果引用《陽光總在風雨后》的這段歌詞“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”就能增加文章的意蘊和濃厚的抒情味。

用歌詞過渡或結尾 用歌詞來過渡，不失為一個簡單易學的技巧。結尾是文章的點睛之處，照應標題，升華主題，又余味無窮。比如寫挫折，如何由遭受重創(chuàng)的情緒中解脫，以鄭智化《水手》中的歌詞“他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要問，至少我們還有夢”進行轉(zhuǎn)承，使文章過渡自然，獨具魅力;寫“成長的煩惱”，可在結尾借用《隱形的翅膀》中的歌詞“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道，一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望”，能升華主題，主人公的形象更顯豐滿，寓意更深刻。

用歌詞串聯(lián)材料，貫穿全文 每一首歌詞都是精心構思典范，“小處著墨，大處著眼”。歌詞不但在作文局部可以借用，而且也可以用在整篇構思上，成為串聯(lián)材料的線索，使整個故事在歌聲的伴奏下展開。例如，寫母親，有位學生用《世上只有媽媽好》歌詞進行串聯(lián)材料，形成情境，使文章更有條理，主題更加突出。

重視歌詞中的文學性

語文教學不僅在于培養(yǎng)學生掌握一種工具和技能，更應重視涵養(yǎng)學生的情操和志趣，豐富人的心靈，解放人的思想，高揚人的創(chuàng)造力。歌詞中的文學性，正是豐富學生文化視野、充實其精神世界的輔助學習內(nèi)容。要挖掘歌詞中的文化精髓，拓寬學生閱讀新天地，提高學生大語文素養(yǎng)。

借歌詞中的古詩詞元素學習 歌詞從先秦的《詩經(jīng)》《楚辭》，到漢樂府、唐詩、宋詞、元曲，一部古代詩歌史可以說基本上就是古代歌詞史。唐詩宋詞是流行歌詞創(chuàng)作中一個不可舍棄的主題，一種取用不盡的源泉。從遣詞造句、主題錘煉、意境鋪陳方面，都為現(xiàn)代創(chuàng)作者提供思路。如“濤聲依舊”三部曲《濤聲依舊》《白云深處》《巴山夜雨》，單從歌名看，已是和古詩詞有扯不斷的聯(lián)系。其中，《濤聲依舊》中用唐代張繼的《楓橋夜泊》“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”，“月落烏啼總是千年的風霜”，《白云深處》《巴山夜雨》則分別用到唐代杜牧的《山行》“白云生處有人家”和李商隱的《《夜雨寄北》“卻話巴山夜雨時”等詩句。這種借助古代詩歌的典故來營造一種氛圍、表現(xiàn)一種氣魄、傳達一種情懷的創(chuàng)作手法，與其他的歌詞相比具有更深的文化內(nèi)蘊。學生在學習創(chuàng)作時，這些便是很好的典范。

借歌詞中的古詩詞意境學習 部分創(chuàng)作者還善于選用古詩詞中的意象，營造古典韻味。周杰倫的《東風破》就是一個例子。孤燈、濁酒、琵琶、籬笆、古道，營造的是一種孤寂、蕭瑟、傷感的氛圍。這首歌詞在煉字上也有獨到之處，且不說“一盞離愁”“一壺漂泊”中的運用深得明代小品文大家張岱《湖心亭賞雪》的神髓，光是“酒暖回憶思念瘦，水向東流時間怎么偷”和李清照的“人比黃花瘦”、李煜的“恰似一江春水向東流”相比也不遑多讓。正如清末學者王國維說，“著一字而境界全出”。這些歌詞以其立意高絕、幽美意境和豐富的文化內(nèi)涵，成為學生學習不可或缺的精神支柱。

借優(yōu)秀的流行歌詞自省學習 優(yōu)秀流行歌詞都是高尚情感的產(chǎn)物，溶注了優(yōu)美感人、積極向上、崇高壯闊、催人奮發(fā)的真切情感，流淌著深邃的思想潛流，動人心弦，是不可多得的情操品德教育教材。在拓展升華學生愛國情感的教學中，用這樣的音樂歌曲配合教學，比教師單純的語文教學描述要生動、深刻得多。

教學中，利用優(yōu)秀歌詞撼人情懷，抒發(fā)學生的情感共鳴，入耳入腦，凈化學生的心靈，啟迪學生的自省意識，為他們自我育美育德開通一條新路。從大語文的角度選取耳熟能詳?shù)摹敖?jīng)典歌詞”并加以探究，在語文拓展教學中合理運用，實為提升學生語文素養(yǎng)的源頭活水之一。走進“歌詞中的語文”，人人都是發(fā)現(xiàn)者、學習者和創(chuàng)造者。學生由歌詞出發(fā)，去尋找、去探究、去創(chuàng)造。有效地開發(fā)語文教學資源，拓寬學生語文積累面，提高學生詩詞鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力。語文教學由此呈現(xiàn)一片新天地。

參考文獻

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（作者單位：浙江省紹興市稽山小學）