初中體育植入式分層教學探析

曹彪

摘要：隨著新課程改革的深入開展，國家及教育部門要求當前初中體育教學應以尊重學生個體性為主，以促進學生身心發展為教學目標。但就目前來看，學生身體素質參差不齊，對體育學科學習積極性存在極大差異性等問題已然存在。本文就基于此，對初中體育植入式分層教學模式進行相關研討，旨在切實提升初中體育教學質量，以供參考。

關鍵詞：初中體育;分層教學

受到成長經歷及遺傳影響，學生在初中體育學習階段所體現出的學習能力及學習積極性具有極大差異性。部分學生身體素質水平不高，體育學習難度大。因此，為有效改善此種教學問題，教師就應從植入式分層教學模式的應用入手，力爭讓每一位學生都能在體育學習中得到身心的全面發展。

當前初中體育分層教學存在問題

學生體育基礎差異 從一定角度上來講，初中體育學習是一個雙向建構的過程，即通過接觸原有體育鍛煉，對新體育技能進行理解與學習。在新體育技能學習期間，也會切實提升學生體育基礎。因此，學生體育基礎存在著極大差異性，極有可能造成部分學生后期體育學習難度大。

分層教學觀念不正確 為更好地提升初中體育教學質量，各學校也開始在日常教學中應用分層教學模式，但由于此教學模式實踐時間較短，教學觀念及側重點不明確，造成學生及家長往往對依據學生學習能力而安排不同難度學習內容的教學手段產生質疑，認為分層次就是變相的“貼標簽”“分等級”，久而久之，會導致學生失去學習自信心。

分組難度較大 針對體育教學的分組教學模式，主要是依照學生身體素質、技能水平及興趣愛好的差異性等元素為主，但在投入實踐的過程中，此種分層標準還需進一步細化與量化。從初中生角度分析，其體育技能等方面的差異性并不明顯，因此，分層標準大多還是以身體素質為主，而學生的身體素質包含多方面，且均處于不斷變化之中，大大增加了分層教學模式的分組難度。

植入式分層教學模式的應用

構建植入式分層教學模式目標 為切實提升初中體育教學效率，確保植入式分層教學模式發揮出應有的教學價值，教師也應從構建植入式分層教學模式目標入手，注重教學目標的多維性;在尊重學生個性化差異的基礎上，結合學生身體素質與能力、學習過程與學習方式等維度，合理制訂出教學目標。例如，在籃球運動教學中，教師就可依據多維度形式，對教學目標進行構建。通過合作學習等手段，讓學生通過相互配合完成籃球運動，培養學生自主學習和鍛煉意識。

明確植入式分層教學模式操作步驟 在植入式分層教學模式實際應用期間，教師也應明確植入式分層教學模式操作步驟，而這些步驟主要包括：第一，教學分組。依據學生身體素質及體育基礎，科學劃分出合作小組，在組內選取綜合素質較高的學生作為組長;并在尊重學生主觀能動性意識的基礎上，幫助學生構建其屬于自己的團隊文化。第二，設計教學內容。注重體育技能講解的簡明扼要，確保所有學生都能夠掌握一定體育理論知識;增加體育課堂中的實際練習時間，以小組合作提供并鞏固學生體育技能。例如，在田徑類體育學習中，可以充分發揮出體育特長生的優勢，采用游戲或比賽等方式，由體育特長生帶領，依據組員的能力來安排不同強度的訓練任務，以便更好地在體育課堂中營造出良性競爭分析，幫助所有學生都能夠進行良好的體育鍛煉。

切實激發學生的學習興趣 在應用植入式分層教學法期間，體育教師也需激發出學生的學習興趣，采用競賽等多元化教學方式，讓學生能夠體會到體育鍛煉的樂趣。例如，在進行田徑訓練的過程中，教師可讓學生在快速跑的過程中，先在胸前放一個塑料袋，如果學生跑步期間塑料袋掉落，說明跑步速度不夠。通過此種結合空氣阻力物理知識及生活經驗的方式，提升學生對田徑鍛煉的積極性，促使其更好地投入到后期學習之中。

健全植入式分層教學評價模式 在初中體育課堂應用植入式分層教學模式的過程中，教師也應基于學生個體差異，構建起更系統且全面的植入式分層教學評價方式，以客觀地展現出學生階段性鍛煉效果。嚴格遵守因材施教的教學原則，針對學生體育學習方式及身體素質等因素，對其階段性學習成果作出準確點評，并讓學生通過教師正向評價，從根本上提升自身的學習自信心。

結束語

為更好的在初中體育教學中植入分層教學模式，教師也需深入與學生的溝通交流，明確造成學生身體素質差異的癥結所在。同時，在設計教學內容時，也應以由易到難的順序合理劃分，引導和幫助身體素質較差的學生不斷提升身體機能，激勵和啟發身體素質較好的學生掌握更多的體育技能。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南京市蓮花實驗學校）