初高中學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的有效銜接研究

楊霖

內(nèi)容摘要：高中和初中學(xué)生在知識(shí)、學(xué)法、心理、情感等方面存在很大的差距，初高中教師要在施教方式、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、心理疏導(dǎo)等方面做好銜接，改進(jìn)教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓兩個(gè)不同的學(xué)段無縫對接，讓學(xué)生順利做好過渡，在知識(shí)上、心理上、人格上得到提升。

關(guān)鍵詞：初高中學(xué)生 學(xué)習(xí)差異化 有效銜接

學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)方式上有很大的差異，初中和高中一個(gè)是感性思維、一個(gè)是理性思維；一種直觀感受多、一種體驗(yàn)操作多；一種偏重于記憶、一種偏重于理解。學(xué)生的差異很大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的差異化程度很高。學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)都要在學(xué)生不同的年齡段給予不同的指導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)段的銜接上做到早謀劃、勤思考，未雨綢繆。

一.施教方式要做好銜接過渡。初中階段的學(xué)生在升入高一級學(xué)校以后，在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)上受初中知識(shí)的限制，高初中的學(xué)生是兩個(gè)年齡段，在認(rèn)知方式上和心理成長上是兩個(gè)階段，學(xué)生對社會(huì)、對問題、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)廣度和深度也是兩個(gè)段，為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的過渡期，需要及早進(jìn)行知識(shí)銜接和學(xué)法銜接，在施教和受教方式上的做好無縫對接。在教學(xué)方式上要及早做好初高中學(xué)習(xí)在知識(shí)內(nèi)容、心理調(diào)適、認(rèn)知形式、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的指導(dǎo)，保證過渡中學(xué)生能迅速轉(zhuǎn)變角色，補(bǔ)足短板，提高效率。教師要研究學(xué)情，研究學(xué)生心理變化、研究知識(shí)難易的變化，在施教方式上首先要了解學(xué)生接受度和理解度，在高中起始階段讓學(xué)生能接受能理解，逐步推進(jìn)、穩(wěn)步提高，循序漸進(jìn)縱深增加難度、橫向延伸廣度，讓學(xué)生在不斷提高核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上接受高中知識(shí)龐雜、難度大、訓(xùn)練強(qiáng)、時(shí)間緊、任務(wù)重、提升難的學(xué)習(xí)變化過程。

二.在知識(shí)內(nèi)容上要做好相互銜接。初中學(xué)生畢業(yè)以后會(huì)有一個(gè)很長的假期，學(xué)生從高難度、大容量、強(qiáng)密度的學(xué)習(xí)中突然放松，勢必在心理上不再重視對學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，忙于在假期中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、外出旅行、藝術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)，這樣在高中起始階段就會(huì)造成對過去部分知識(shí)的遺忘、模糊，導(dǎo)致高中起始階段在學(xué)科知識(shí)上的斷層，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績斷崖式的下滑。所以在知識(shí)上做好銜接尤為重要。九年級在畢業(yè)升學(xué)以后要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好對知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升；高中初始要對學(xué)生的初中知識(shí)進(jìn)行瀏覽、梳理、檢測，溫故而知新，鞏固舊知識(shí)知、學(xué)習(xí)新知識(shí)；教師要及時(shí)了解掌握學(xué)生對知識(shí)的儲(chǔ)備和靈活應(yīng)用情況，做到教學(xué)時(shí)知己知彼、胸有成竹、謀定后動(dòng)、事半功倍。

三.在課標(biāo)要求上做好研究銜接。義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求差異很大，在學(xué)習(xí)方式、難度要求、內(nèi)容建構(gòu)等方面都存在明顯的差異性，學(xué)生對高一學(xué)段所需的部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，學(xué)習(xí)方法還沒有改變，知識(shí)儲(chǔ)備還沒有對接，導(dǎo)致在高一學(xué)段的學(xué)習(xí)困難，整體能力很難提升。同時(shí)高中教師和初中教師也存在著在知識(shí)能力、教材內(nèi)容、課標(biāo)研究等方面的阻隔，初中教師不研究高中教材、課標(biāo)、知識(shí)技能、教法學(xué)法等方面的問題，高中教師也不熟悉初中教材的內(nèi)容、義務(wù)階段對學(xué)生能力的要求、學(xué)生對知識(shí)的掌握情況等，高初中學(xué)校和教師相互交流的少，缺乏深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)上有斷層。高初中教師一定要研讀兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課標(biāo)、教材、知識(shí)體系方面的銜接，初中教師要為學(xué)生在高年級的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要提前做好對知識(shí)能力的拓展延伸，鉆透研深，做實(shí)知識(shí)的建構(gòu)；高中教師要研究初中教材的內(nèi)容，明確高中教學(xué)在初中的空缺，做好及時(shí)的補(bǔ)充、完善和深化、提高，這樣才能讓學(xué)科知識(shí)緊密銜接，學(xué)生順利過渡，能力穩(wěn)步提高。

四.在個(gè)體心理上做好疏導(dǎo)銜接。初中教師要及早告知學(xué)生高中階段是經(jīng)過選拔到的、重新組合的優(yōu)秀學(xué)生，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大，競爭更激烈、更緊張，一定會(huì)出現(xiàn)新的不適應(yīng)，提前幫助學(xué)生樹立起一種學(xué)習(xí)意識(shí)、高考意識(shí)，做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備。高初中教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，做好心理疏導(dǎo)，做好銜接過渡。endprint