高校教師教育關注的思考

龍鷗

內容摘要：本文針對大學生在校學習期間不同成長階段出現的情況，以及對這些情況產生原因的認知與思考，通過對大學教育意義理解，在解讀關注意義的基礎上，就當前大學生在校學習期間的關注情況進行反思，并就作者在實踐中的觀察與思考進行總結，以期對想關學者研究思考提供借鑒。

關鍵詞：教育 關注 大學生

作為大學生，大學的教育基本是人生中接受系統性教育的最后階段，在中國，這個時期的學生大多第一次離開家庭，進入比較陌生的環境，開始獨立的生活，獨立成長以適應周圍的環境。開始從心理斷乳到心理獨立的過渡，從應試教育體系進入高等教育環境，這些學生的基本特點主要表現為：

1.身體健康，耐受不足：當前進入高校的大學生，在整個成長過程階段，基本沒有營養缺乏的問題，身體的發育與健康情況比他們的父母輩要好很多，但在成長過程中，由于大多數時間用于注重知識學習，體育訓練、社會性體力勞動不多，身體的耐受性明顯不足。由于缺乏相關的實踐與鍛煉，對自己身體的耐受能力也認識不夠，基于這些因素，導致其意志力不強。近些年來，大學生軍訓任務的調整很好的說明了這個問題，幾年前軍訓的越野拉練項目，在各高校軍訓項目中已基本取消，其原因主要是由于拉練過程中不能完成任務的同學逐年增加。每年大學生軍訓的動員會上就可以明顯看到，以往軍訓動員會1個小時都沒有問題的大會，現在開始15分鐘左右就開始有學生暈倒。現象的出現并不是這些學生的身體不好，主要還是身體耐受力的不足。

2.個性獨立，目標不明：當下的大學生，成長過程大多是在家庭大人包圍下的生活，自我觀念比較早就形成，但成長中缺乏承擔相應社會責任的實踐與教育，從小形成比較強的自我關注，對自我利益相關內容的認識、獨立性比較強，但缺乏承擔較長期責任與任務的實踐體驗，同時受到媒體及社會影響，對獨立個性的要求比較多，因此，在交流中可以發現，現在的學生個性比較突出，都有自己獨立，富有個性的一套表現，但這些特點的形成基本是在滿足個人表現、個人利益需求的情況下產生，缺乏環境的、社會的思考與實踐，對責任與義務的認知不足，至于為什么學、學什么有興趣基本沒有過自己的判斷；進入大學后，在面臨自己需要給自己明確學習、生活目標時，就顯得迷茫而無所適從。

3.思想豐富，行動缺乏：普通教育階段繁重的學習，并沒有磨滅年輕人對外部世界的好奇心，通過媒體、社會傳播對知識的掌握與同齡的朋友的交流，學生們對外部世界有著豐富的想法，但這個階段的想法僅僅停留在了想法上，繁重的學習任務基本已應對不暇。沒有行動的想法就是空想，當學生們習慣于空想以后，進入大學，有時間有條件進行實踐活動時，卻缺乏了行動的經驗與動力和對任務持續性的堅持，因此這個時期的大學生當你與他們交流各種想法時，他們會滔滔不絕，但涉及到行動時就表現出幼稚與淺顯，或者缺乏行動的動力、行動的持久性與意志性。

大學生的這些特點正是其心理發展同一性危機階段所要解決的矛盾，這個階段的成長與教育，既不能是初、高中階段的老師確立學習目標、家長事事關心，又不能是讓學生完全自由做主、自我成長，他們在自我認識、社會認知、目標明確和行動準備上還缺乏一定的準備與經驗，還需要在必要時、過程中得到及時的指導。這就需要他們當下生活的環境（高校）在他們需要時提供支持，而這種需要的發現，正是我們現在的高等教育環境缺乏的對大學生的關注。

關注，從心理學角度理解為：“為尋找特別的現世狀態，并多少對現有狀態加以耐受”。是“一種動機的建構”。他傾向于激勵主體，促使他去尋求滿足或避免某種對抗。（Frijda，1986）關注使我們適應周圍的環境，讓我們能區分事情的輕重緩急，保證我們最關注的事件能得到最多的注意（Oatley、Jenkins和Stein，1998），關注很正常，它讓我們與世界相聯系，缺乏關注會造成冷漠，缺乏感情，對事物厭煩，行動缺乏積極主動性。

德國哲學家馬丁﹒海德格爾（Martin Heideg-ger， 1962）將關注描述為人類的一種存在形式。他在很廣泛的意義上運用這一概念。他認為，關注既是人對其他生命所表現的同情態度，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮。關注是最深刻的渴望，關注是一瞬間的憐憫，關注是人世間所有的擔心、憂患和苦痛。我們每時每刻郡生活在關注之中，它是生命最真實的存在。

美國斯坦福大學榮譽退休教授內爾﹒諾丁斯博士認為關注最重要的意義在于它的關系性。關注意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關注，另一方接受關注。要使這種關系成為一種關注關系，當事人雙方都必須滿足某些條件。無論是付出關注的一方還是接受關注的一方，任何一方出了問題，關注關系就會遭到破壞。即使在這種情況下雙方之間可能仍然存在某種關系，兩人的接觸仍然意味著某種指向，這種關系可能已經不是我們需要關心的關系了。將關注置于關系中來看待是非常重要的。

對關注的理解可以看出，教育的關注具有情感性、互動性，高等教育的關注即是教育方的工作者（教師、班主任、輔導員）與受教育的大學生的情感的互動與聯系，當一方有需要，另一方能及時體會到并能表達出來，這才是真正關注的關系。關注不同于關心，關心更多體現的是關心者對被關心者的主觀判斷和在此基礎上的指導、幫助。簡單的說，就是教師根據自己已有的經驗和認識，不管學生是否需要都給予幫助、指導。這在我國傳統的師生關系中表現比較明顯，教師總是對學生的各種行為進行關心、安排、指導，導致教師似乎花了非常大的時間與精力在學生身上，但學生們并不領情，反而覺得教師啰嗦，從關注的意義來說，沒有到達真正的作用。

關注的特點是其互動性和情感交流的雙向性，以及關注客體需要的滿足性，不取決于一方的單向付出，一定是在學生的需要與教師的指導間形成互動與滿足才能發生，因此從大學生入學到畢業，根據同學在學校個人人格、學業發展的不同階段及發展規律，有效的關注應注意以下幾個方面：endprint

1.建立信任：良好的師生關系是由教育中的教師和學生之間的良性互動產生的，在新生入學之初，不同的教師（班主任、輔導員、專業教師）應認真了解學生的基本情況，根據不同學生的特點和情況，結合自身年齡、性別、工作經驗、學業過程、學術專長等特點。針對不同個性的學生，從自身的角色要求出發，找到自己與同學大學成長需求所關心的契合點，用平等的態度從生活、學習、專業等不同方面采用不同的方法，用學生可接受的關心，建立相互信任的平等的師生關系。這是關注的開始也是有效教育的基礎。

2.認識成長：大學的生活從適應開始，一般會經歷四個成長適應的階段既：環境適應（學校環境—社會環境）；生活適應（獨立生活—自主生活），學習適應（應考學習—興趣學習）；人際適應（廣泛交往—親密交往），表現在四年中的特點可以概括為：大一階段，學生剛進入獨立生活，周圍人群變化較大，學習方式也發生改變，關注的內容主要是生活適應，人際關系以及大學學習方法的適應；大二階段，學生有了一定的獨立生活能力，也與學校的人群建立起穩定的關系，并且通過一年的學習實踐基本適應了大學的學習方式，主要的精力轉向社會實踐與興趣體驗上，主要的關注內容就表現為社會實踐與學習興趣；大三階段，學生普遍進入專業學習，更多的是對專業認知和對專業發展方向的了解，因此關注的主要內容表現為專業學習方面及個體專業發展方向上；大四階段，學生面臨就業與學習深造的選擇，關注內容主要就是就業與學習深造。不同的教師（班主任、輔導員、專業教師）應充分認識學生不同階段的成長特點，關注學生的成長，在學生表現出成長問題時給予及時的指導，滿足成長的需要。

3.促進成熟：大學的教育與個體的成長都是為了更好的適應生活，大學階段的學業、實踐以及個體行為無時不在表現其成熟狀況，學業環境中不同角色的教師在關注學生個體成長和行為時，不僅要提供必要的指導，更重要的是要幫助學生用社會的認知觀點去評價與判斷行為，用教師與社會的基本價值觀去理解行為，促進大學生的自我意識從心理自我到社會自我的轉變，在保有自我個性特點的同時，逐漸學會接受社會評價，心理上逐步成熟。

4.規劃目標：教育的目的是促進成長，教育本身不教同學們成為什么樣的人，但教育重要的特點是幫助學生發現自己可以成為什么樣的人，這就要求不同角色的教師在大學生學習期間充分對學生關注，通過學生在大學不同階段的目標設定、目標實踐、目標完成的情況，行為特征、行為特點，幫助學生認識自己，了解自己的能力、興趣、愛好，在行為過程與教師指導中尋找自己的特點、方向，為未來的工作或人生規劃做好準備。

大學教育從關注開始，這在制度設計上已有比較多成熟的經驗與方法，如“書院制”、“導師制”、“專業實驗室制”、“課題組制”等都強調師生的互動。從心理學關于注意廣度的研究，以及現代管理學管理幅度的研究可以看出，要實現有效的關注與管理，關注個體的數量是比較重要的因素，有效的關注需要情感的互動與交流，因此，無論是何種制度的設計或使用，保障個體間能建立良好的關系，形成良好的互動與交流是大學生教育中有效關注的基礎。

參考文獻

[1]施琪嘉譯，Digby Tantam著，實用心理治療與心理咨詢[M]，中國醫藥科技出版社，2010

[2]周國平，論教育[M]，華東師范大學出版社，2009

[3]于天龍譯，內爾﹒諾丁斯著，學會關心：教育的另一種模式[M]，教育科學出版社，2012

[4]張然，“積極關注”技術在高校新生入學教育中的應用[J]，青少年學刊，2016（6）endprint