小學語文口語交際課程開發的探討

金杰

語文內容的學習影響著學生其他學科的學習和未來的人生發展，因此必須引起必要的重視。人作為群居動物，在社會生活中必然離不開社會交際的部分，因此必須加強對口語交際知識的學習，培養相關領域的技能。

一、小學語文口語交際課程開發的必要性

1. 小學生語言文化知識與口語交際。小學生雖然在家庭活動和簡單的社會交際中會涉及語言經歷，但對語言文字的學習與發展很大程度上是集中在語文學科的學習中。就語文學科中的口語交際相關知識看，它側重于人與人之間的互動，是語言文化背景下開展的信息溝通與共享。所以，以母語為基石的口語教學是教育工作者不可回避的工作任務。此外，口語交際和語言文化整體體系之間還存在既相互依存又互為排斥沖突的關系，語言文化背景決定著口語是否發生變化，因此不適合當今時代交流習慣與思維方式的口語會被摒棄，而緊隨時代進步的部分將得到傳承。

2. 小學生“語用”表達思維與口語交際。就小學生這個特殊的群體來說，語文口語交際的課程開發是非常重要的，它旨在搭建適合低齡學生的話語系統，幫助學生養成文明交際的良好習慣。小學正是學生奠定個人語言基礎的重要階段，因此語言交際的教學質量會影響整個口語交際體系的社會化發展情況。幫助小學生形成社會化的“語用”表達思維，既要使之學會全面闡述個人觀點，達到良好的信息交流效果，還要在說清的基礎上達到說好的目標，追求條理明晰、反應迅捷的交際表現。總之，語法規則的掌握、詞匯的存儲、情感的表達，都是小學口語交際課程要重點關注的內容。

二、小學語文口語交際課程的現狀分析

1. 課程“交際”目標缺位。當前國內的小學語文口語交際，不是一門獨立的課程內容，而是單純將教科書當作口語交際實訓的媒介基礎，所設計的交際也大部分是以單向交際為主。但是，從本質上看，口語交際的落腳點應該在“交際”上，因此溝通雙方必須是互動的關系才能達到交際，單向形式的口語交際訓練無法完全模擬交際環境。獨立性口語交際目的的缺失，導致目前情況下的小學口語交際教學根本目標出現偏差。

2. 課程內容不合理。口語交際課程要求通過科學的理論基礎知識和合理的組織模式來加以正確表現，當前國內在口語交際教學工作實踐的板塊內，在語文教科書的文本基礎方面存在著很大的限制，先天不足造成口語交際的基礎內容框架模糊、知識粗糙。這在一定程度上是因為口語交際教學知識點的復雜與混亂，小學低、高年級的學生所學的內容界限不明、具象化程度不夠。除此之外，當前國內小學口語交際課程還存在著知識不全面的問題。單向、多向、無場景、生活情境口語交際四個方面的內容是緊密聯系不可分割的整體，缺少任一環節和內容都會導致口語交際效果大打折扣。

三、小學口語交際課程開發的要點

首先，可以組成由語文任課教師帶頭、其他學科教師參加的口語課程開發小組，全面地了解學生的口語能力，結合學習的要求，探討口語交際課程開發的各項事宜。其次，要求小組按照商討結果，分工編制出詳細、全面、具有可實施性的課程開發方案，定稿審核之后，由語文教師制作出科學的口語交際教學教案將其運用于教學實際中去。最后，還需要加強對與口語相關的校本課程開發工作的監管，建立科學的評估機制，從而把握教學工作的質量和效率。評價需要參考幾大原則：其一是過程性原則，即每一次會議商討、教案審核、口語課堂教學都需要認真對待，安排專人做好每一項活動的記錄，加強對口語教學課程的管理；其二是興趣性原則，也就是在教學過程中，要以調動小學生學習口語課程的積極性和興趣作為出發點；其三是效果性原則，這是指要在實施每一項口語交際教學活動之后，注意考查學生從該項活動中得到的進步和收益，保證活動的開展是極具效果和意義的。長期的效果評估，有助于積累口語交際教學的經驗，避免做無用功。

四、小學口語交際課程開發過程中教師的地位與作用

教師是教學工作的主導力量，對學生有著重要的引導作用，這在口語交際教學的領域也不例外。因此，在口語課程資源開發方面，教師需要發揮自身的資源優勢，在口語交際教學的過程中開闊學生的視野。與此同時，教師隨和的個性、對學生無微不至的關心行為，也會在潛移默化中影響著小學生群體的交際習慣、社會價值觀念和行為選擇。因此，教師必須在鞏固提高自身的文化素養的同時，不斷提升個人道德素養。比如，教師在口語交際教學中，教導學生要具有“扶老奶奶過馬路”等社會美德，就不能只是結合道德價值觀的知識，論述其必要性，還要結合現代社會存在的“碰瓷”現象進行鞭辟入里的解說與探討，這有助于消除學生的誤解，引導他們正確地看待社會，健康成長。當然，教師在現實生活中更是要與人為善，做學生的社會交際榜樣。

五、小學口語交際課程開發環節要注重實踐活動的開展

1. 設置教學情境。鑒于口語交際本身就是一門社會實踐意義極強的學科，其最終的教學宗旨必然落腳在幫助學生更好地在社會順利交際上。而交際的彈性是很大的，取決于人們各自的性格特征、思維方式與表達習慣，因此，交際在很大程度上依賴學生各自的發展。在口語交際的教學過程中，教師可以設置合適的情境，設計多元化的活動環節，讓學生進行主動性、創造性、個性化的表達，在此基礎上做進一步的自主探究。比如講解《敲開世界冠軍的大門》，可以讓學生想象“大家穿越回1954年的4月5日，親臨當時的德國多特蒙德體育館，以一名中央電視臺體育解說員的立場解說該場比賽，會如何呈現”。在類似的課文角色扮演、社會交際情境模擬活動中，學生可以更好地理解課文，學會表達。總之，在口語交際教學領域內，教師要具有強烈的資源意識，注意引導學生積極參與到語文情境中去進行交際，發展能力。

2. 倡導廣泛閱讀。口語交際的實質是進行觀點表達與分享，因此學生首先需要形成一定的觀點，并且利用合適的方式加以表達，而加強閱讀是打好這個基礎的重要途徑。教師應該盡最大努力組織學生參與到閱讀活動中來，使學生學會在閱讀的文本中發現并提出關鍵的信息，學會自覺思考，發表自己的看法。教師可以結合教學實際情況，每周開辦一次讀書專題會；可以鼓勵學生各自準備圖書并互相交換閱讀，建立圖書角。學生在閱讀材料之余，還可以進行觀點總結，比如就《格林童話》中的故事和主人公，進行人物形象、故事哲理等方面的交流，這也是增強學生記憶能力、使之學會語言表達的重要渠道。endprint