加強語感訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)

方發(fā)權(quán)

語感，即對語言文字的感知、感受力，其正確、靈敏的感受反映，是語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，這種能力是必須通過長期、系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練、積累才能形成的。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”加強語感訓(xùn)練應(yīng)貫徹于小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中訓(xùn)練語感、培養(yǎng)語感，汲取漢語言文字的精華。下面就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、加強朗讀訓(xùn)練，悟情品味，培養(yǎng)語感

“讀”是最基本的語言實踐。唯有讀，才得以悟，悟得其中的情與境，悟得漢語言文字的和諧美。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，品讀體驗，充分理解課文中字詞句段所表達的深刻含義，充分感受作者所要表達的思想感情以及文章的中心思想，通聲悟義，獲得音韻之美、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美。

1. 巧設(shè)比較，引發(fā)想象、讀中悟情。如教學(xué)《黃繼光》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光”這段話時，先用擴句形式出示：

（1）黃繼光站起來了。

（2）啊！黃繼光突然站起來了！

（3）啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！

（4）啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

教師先讓學(xué)生比較（1）（2）兩句，把（2）句中的“啊”“突然”和“！”所表達的驚喜、贊嘆之情讀出來。接著比較（2）（3）兩句，讓學(xué)生說說黃繼光是在什么情況下站起來的，從而感受黃繼光面對敵人瘋狂射擊時無所畏懼的氣概。再比較（3）（4）兩句，讓學(xué)生說說此時看到了什么，心里是怎么想的，然后讀出黃繼光英勇殲敵的豪邁氣概以及對黃繼光無比崇敬的感情。這樣巧設(shè)比較，引導(dǎo)學(xué)生感文、悟情、入境，合理想象，仿如置身于炮火紛飛的戰(zhàn)場，親眼目睹黃繼光在槍林彈雨中昂首挺立的高大形象，崇敬之情就會油然而生。

2. 突出重難點，引導(dǎo)分析，讀中品味。教學(xué)藝術(shù)是移情的藝術(shù)。教師自己要入情，才能喚起學(xué)生的真情。教師先把自己的感情融進課文里，進行有感情地朗讀，去感染學(xué)生，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，喚起學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使師情、生情、作者情，三者融為一體。只有這樣，學(xué)生才能品出文中所表達的深意，感悟文中所蘊含的哲理，感受作者所要表現(xiàn)的真情實感，有效地培養(yǎng)語感。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，要抓住“狐貍為了騙得烏鴉嘴里的那塊肉對烏鴉的三次‘討好”，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)“讀”，去“品”，去“悟”，感知狐貍與烏鴉的內(nèi)心活動，感悟兩個角色的性格特點，然后進行有感情地朗讀。狐貍的虛情假意、陰險狡猾，烏鴉的得意、虛偽在學(xué)生的朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)難點迎刃而解，“語感”也就躍然于學(xué)生的表情以及時緩時急、抑揚頓挫的朗讀中了。

二、揣摩詞句，發(fā)展思維，訓(xùn)練語感

優(yōu)秀的文學(xué)作品，字里行間無不蘊含著作者的情感。在小學(xué)語文課堂進行語感訓(xùn)練與培養(yǎng)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點詞句，字斟句酌，反復(fù)揣摩。如《狼牙山五壯士》一文中“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊主力遠去的方向”這一句的教學(xué)，筆者是這樣進行的。先問學(xué)生：“這句話中‘屹立一詞是什么意思？”學(xué)生答：“是矗立的意思。”顯然，這樣的解釋是不夠確切的。筆者接著問：“誰能說得更確切些？”第二個學(xué)生說：“就是穩(wěn)固地站立著。”第三個學(xué)生說：“‘屹立是堅決不可動搖的意思。”筆者乘機追問：“誰能結(jié)合課文內(nèi)容更準確地說說它的意思？”……筆者對學(xué)生的回答進行了評價，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，‘五壯士屹立狼牙山頂峰又是什么意思呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言：“他們頑強地站在頂峰上，沒有一點兒動搖。”“他們屹立在頂峰上的姿態(tài)就像個巨人。”“他們個個昂首挺胸，毫不畏懼。”“五壯士屹立在峰頂上，就如五座巨峰似的。”……這樣從易到難，循序漸進，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中確切地理解了詞語的含義，而且進行了想象訓(xùn)練，把語言訓(xùn)練和發(fā)展思維有機地結(jié)合了起來。

三、帶入情境，激發(fā)聯(lián)想，強化語感

語感與聯(lián)想是相輔相成的，而聯(lián)想只有在特定的語言環(huán)境中才能產(chǎn)生。所以，在課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入特定的情境，讓學(xué)生的思緒在這一情境中肆意遨游，從而產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，自然而然的，學(xué)生就會把已掌握的語言文字與日常生活聯(lián)系起來。

首先，憑借課文所描繪的形象，把學(xué)生帶入課文語句所描述的情境里，充分理解課文所表現(xiàn)的語言形象，再由此及彼、舉一反三地創(chuàng)造聯(lián)想補充，再造形象。如教學(xué)《月光曲》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會貝多芬創(chuàng)作樂曲情境的這段話時，教師用多媒體課件展示了一幅充滿詩情畫意的畫面，背景音樂是《月光曲》。教師用舒緩、輕柔的語氣范讀描寫環(huán)境的語句，然后指著畫面進行旁白：“一輪明月，灑下清輝，萬物披紗，萬籟寂靜。萊茵河畔遠處一小茅屋內(nèi)，顯得格外幽靜。貝多芬手按琴鍵，音符似潺潺溪水，緩緩流出，傾訴著人間的真誠與善良、美好與希望……隨著教師聲情并茂的范讀、旁白以及美妙的旋律，學(xué)生在閉目聆聽中，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，對于課文內(nèi)涵的理解就更加深刻，同時也強化了語感的訓(xùn)練。

其次，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生語感要重視語言與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中進行語感訓(xùn)練，有時應(yīng)還原或融于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，因為這種零距離的訓(xùn)練，更益于引發(fā)情感與思維上的共鳴。如筆者在教學(xué)《秋天》一課之前，先組織學(xué)生到郊外尋找秋天的足跡，在快樂的自然體驗中，引導(dǎo)學(xué)生觀察所見到的景物，并用詩一般的語言現(xiàn)場描述。到了學(xué)習(xí)《秋天》時，文中所描寫的情境，自然就活生生地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。學(xué)生與作者的情感交融，陶醉在大自然的美景以及對豐收的喜悅之中，由此達到了訓(xùn)練語感、培養(yǎng)語感的目的。

可以說，語感是通往更高的語文境界的橋梁，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，加強語感訓(xùn)練是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須加強語感的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生語感的能力，這樣才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint