巧用微課 助力古詩學習

孫麗圈+張興

詩詞是寶貴的中華傳統文化經典，詩詞教學一直以來承擔著傳承優秀文化、提升學生文學素養的重任。但現實是，古今文化的差異，詩詞的內容和形式與學生學習環境產生了距離，再加之教師教學詩詞慣用一問一答的模式，讓學生產生了諸如“興趣下降、死記硬背、詩意難解、詩情難言”的問題。針對這些弊端，我們區域嘗試將微課融入詩詞學習，極大地激發了學生學習詩詞的興趣，提高了古詩詞教學的實效。下面，我們以人教版四年級上冊《送元二使安西》為例，談談微課如何助力古詩詞教學。

一、課前微課，輔助預習

古詩教學前，教師會布置預習作業，通常要求學生做到以下兩點：一是將這首詩歌讀準確、讀通順；二是查找資料，了解詩歌作者的生平及寫作的背景。

針對第一點，教學古詩《送元二使安西》前，我們嘗試做了一節微課提供給學生進行預習使用。微課內容包括一段示范朗讀和三道微課的配套練習題，其中兩題分別是拼音選擇題和朗讀題。同時，對重點字詞進行提取注音，方便學生標注在課本上，并在句子中用斜線標注節奏符號，讓學生在聽朗讀時，注意需要停頓的位置，幫助學生誦讀。在制作預習微課時，除了預習內容的針對性，還要特意強調符合古詩的意境。我們選擇了寫實背景配上古典音樂，用中國風的元素吸引學生走進詩歌的場景中入情入境地預習。

針對第二點，應當要求學生在預習之前查找資料。傳統的做法是，學生先上網搜索資料，然后再在課堂上進行反饋。但經常會出現學生無法將資料進行有效提取的情況，這就會打擊到學生查找資料的積極性。為了解決此問題，我們通過搜集與詩歌有關的資料制作成預習型微課，幫助學生了解詩詞創作的背景以及詩人的經歷等，這更有助于學生了解詩歌的含義，更容易融入詩歌意境之中，為感悟詩情做好鋪墊。

二、微課畫面，助養美感

將小學階段課本出現的古詩詞集合起來看，發現以借景抒情的詩詞居多，即便是思鄉愁情也自帶美感。制作精細、畫面新穎、富有創意的微課，能更加激發學生美的感受力。

以《送元二使安西》為例，我們在網站上經常能看到的教學課件，畫面清晰度低，風格雜亂，沒有體現古詩詞原有的美感。為此，我們在制作微課的時候，將原有資料進行了適當的修改。如：換上高清的背景，將原有的水墨畫改成寫實的畫面，并留白了一些區域，同時，將原有的字體進行了統一，加入了中國風色彩的圖形。這樣，文字、景物、情感在這個畫面中就和諧了。這樣的畫面質感，更貼近學生的實際生活，從視覺上消除了學生對課程的隔閡。

三、微課釋詞，助解詩意

讀懂詩意是古詩詞教學的重點之一，為了突破這一重點，教師往往花很多時間、很多精力逐字逐句講解。這樣做，反而讓學生忽視了對關鍵字詞的理解，學生對詩意僅停留在一知半解上。如果此時加入一節古詩詞解詩意的微課視頻，對解決以上的問題極有幫助。

《送元二使安西》作為家喻戶曉的送別詩，如果單靠教師逐字逐句地講解，學生也能理解詩歌的大致意思，但這并不是我們教學的最終目的。這是本學期最后的古詩詞教學，應該與第三學段的教學目標進行逐步過渡，即從“展開想象，領悟詩文大意”向“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境”過渡，加上題目中也有關鍵字“使”需要學生理解，于是，我們以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，制作了一個《解詩題，知詩意》的教學型微課視頻，目的是讓學生學會通過理解詩歌的題目，把握詩歌大意，初步感悟詩歌情感。微課視頻做到與學生之前接觸過的詩題相結合，利用微課課件的動畫效果，將詩題進行分解，尤其“之”的意思是難點，微課中動態的文字對應，幫助學生重點理解這個字，從而理解詩歌題目的意思，并以此進行拓展理解訓練。視頻雖然簡短，但學生在學習中不但能掌握了解詩意、初步感悟詩情的方法，而且出現疑惑、遺忘的情況，也可以再次打開這節微課反復觀看，加深理解與記憶，并在以后學習如《送元二使安西》之類的詩歌中遷移運用。

四、微課創境，助長深情

理解詩歌的意思，創設詩歌的意境，都是為了啟發情感，從而感悟詩情。在這過程中，通過詩歌的學習，培養學生敏銳的語言感受力，習得語言表達之妙。但是，教師在進行感悟詩情這一環節的教學時，經常會出現一些共性問題，比如：缺少感悟的方法，情感浮于表面，等等。而微課的出現，恰好針對這些問題進行彌補。

《送元二使安西》這首詩描述的是唐朝詩人王維送朋友元二出使安西都護府的場景，表達了王維和元二之間真摯的惜別之情。這首詩中描寫到了幾種特殊的景物——雨、柳、酒等，這些景物都包含著詩人王維對朋友元二的惜別之情。如：柳，柳與“留”諧音，古人離別時有折柳相贈的風俗，送行者總要折一枝柳條贈給遠行者。李白在《憶秦娥》中寫道：“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”講的就是古代長安灞橋折柳惜別的風俗。所以，古詩當中，如果有提到“柳”，一般情況下，表示難舍難分的情誼。于是，當學生進入悟詩情的教學環節，我們出示了微課《借景物，言詩情》，目的是為了讓學生初步了解詩人是如何借用景物來表達自己思想感情，這樣做，既符合第二學段的詩歌教學要求，又能使學生得到感悟詩情的方法。

五、微課釋疑，幫助延伸

每一位教師對每一首古詩詞教學設定的重難點不盡相同，在課堂上的教學表現也就不盡相同，再加上課時緊張，于是，當一節古詩詞教學結束時，有時就會留下一些比較重要卻又沒辦法在課內解決的問題，這些問題大多數來自于學生學習新知后急于探究的。如：作者還寫了哪些詩？詩人在什么情況下發出這樣的感慨？同類的詩詞還有哪些？遇到這些問題，教師總是以“你們自己回去再查查資料吧”作為結語來敷衍。這么做，就會削弱學生學習古詩詞的熱情。如果在教學之后，設置一節拓展延伸的微課供學生在課外進行學習，就能拓展學生的知識面，提高學生學習古詩詞的興趣。學習《送元二使安西》這首古詩后，針對學生提出的問題，我們制作了微課視頻，以幫助學生更深入地理解那地那人那情，引發學生更多的思考，做到舉一反三，從學一首詩到學一類詩歌的有效轉化。

微課以學生學習為中心，針對學生在古詩詞學習中的重點、難點、疑點、熱點進行精準、精煉的設計，輔助課堂教學的每一個過程，并且還針對學生的薄弱處進行查缺補漏，鞏固了課堂知識，拓展了學生對古詩詞相關知識的積累，培養了學生的審美情趣，使學生在準確理解詩意，充分把握詩歌情感的同時，激發了學習古詩詞的熱情。可以說，微課為古詩詞的課堂教學錦上添花。endprint