語(yǔ)文教學(xué)模式高效銜接研究

劉寶玉

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)自然是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化，而要高效的語(yǔ)文教學(xué)一定先要有高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。高效的銜接性自然是高效模式應(yīng)有之義。小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)具有高效銜接性，就其環(huán)節(jié)而言，我認(rèn)為最重要的當(dāng)屬：積累與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與思考、應(yīng)用與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式高效銜接 發(fā)現(xiàn)與積累 體驗(yàn)與思考 應(yīng)用與創(chuàng)新

改革語(yǔ)文教學(xué)的呼聲此起彼伏，可謂久久不絕于耳，現(xiàn)在又熱炒“得語(yǔ)文者得高考”。究其原因不外乎有二：

一是語(yǔ)文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一，較之其它課程教育功能更強(qiáng)，又因語(yǔ)文在增強(qiáng)民族文化自信，提升國(guó)家軟實(shí)力方面有著獨(dú)特作用。

二是現(xiàn)實(shí)情況是語(yǔ)文教學(xué)效果耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生語(yǔ)文能力不強(qiáng)，表達(dá)不通暢和理解不深刻。所以，語(yǔ)文教學(xué)改革還具有緊迫性。改革的主軸自然是語(yǔ)文教學(xué)的高效性。不論是小學(xué)、初中、高中，語(yǔ)文教學(xué)一定先要有高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，而高效的課堂模式不僅指教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選用套餐式（最實(shí)惠的）教學(xué)方法，在45分鐘的課堂教學(xué)中取得最好成績(jī)，還應(yīng)該具有銜接小、初、高語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的一以貫之的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能做到小初高語(yǔ)文教學(xué)模式的高效銜接呢？

發(fā)現(xiàn)與積累環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般安排上5分鐘左右，安排在預(yù)習(xí)和課前檢查作業(yè)中。語(yǔ)文知識(shí)量大面寬，分散在語(yǔ)言材料中，所以應(yīng)該持之以恒地積累，在積累過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在解決新問(wèn)題中再次積累。積累古今字詞、修辭、語(yǔ)法，古今文學(xué)、文化常識(shí)及作者簡(jiǎn)歷和作品背景；這些知識(shí)，本身是各個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共性。但具體而言，又有所不同。小學(xué)中，由于學(xué)生抽象思維薄弱，更多的是感性認(rèn)識(shí)和形象思維，所以課堂教學(xué)模式主要應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，貫穿以少量而精當(dāng)?shù)闹v授；初中學(xué)生已經(jīng)處在青少年期，人生觀，價(jià)值觀，世界觀初有形成，感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上已有了理性的判斷，所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出講授與活動(dòng)并進(jìn)，甚或講授多于學(xué)生活動(dòng)的課堂教學(xué)模式；而高中階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)則偏重于講授，在講授中，學(xué)生直接理解掌握并運(yùn)用所積累的“古今字詞、修辭、語(yǔ)法、古今文學(xué)、文化常識(shí)、作者簡(jiǎn)歷及作品背景"等知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容則更廣泛：新的語(yǔ)言材料，獨(dú)特的表現(xiàn)手法，個(gè)性化的寫作特色，細(xì)膩而復(fù)雜的思想感情，深刻而含蓄的人生哲理等在此過(guò)程中被發(fā)掘，同時(shí)這也是產(chǎn)生和培養(yǎng)興趣的過(guò)程。字詞是語(yǔ)文大廈的磚瓦，千萬(wàn)不要認(rèn)為識(shí)字解詞是小學(xué)初中年級(jí)的“識(shí)字教學(xué)”，其實(shí)高年級(jí)，特別是高中，識(shí)字解詞仍是語(yǔ)文課堂必不可少的一部分。語(yǔ)文能力差主要表現(xiàn)在識(shí)字不多，讀不下去，寫不出來(lái)。還有，作者簡(jiǎn)歷和創(chuàng)作背景的資源價(jià)值不可低估，教師無(wú)論在那個(gè)階段都應(yīng)將其作為導(dǎo)入的情景和教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，并為日后寫作發(fā)現(xiàn)和積累素材。總之，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，但不宜占教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，貴在持之以恒，因?yàn)橛行〇|西趣味少，又多是機(jī)械記憶的。

體驗(yàn)與思考的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般安排20分鐘左右的時(shí)間，是在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和思考的。不管是小初高哪個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體驗(yàn)與思考都是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)及其重要的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的活動(dòng)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的務(wù)實(shí)、有效便直接決定了這堂課的高效與否。而實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的最主要的途徑就是閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”，又《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈溝通交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”這里“對(duì)話”“交流”的就是體驗(yàn)和思考的結(jié)果。從中不難看出，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)與思考，在閱讀實(shí)踐中，在學(xué)生直接與文本、編者對(duì)話，在多元解讀，在“言語(yǔ)習(xí)得”的過(guò)程中體驗(yàn)與思考。教師要給足學(xué)生體驗(yàn)與思考的時(shí)間，要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)與思考，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的體驗(yàn)與思考，揚(yáng)其長(zhǎng)處，補(bǔ)其不足，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和興趣，為下一階段的應(yīng)用和創(chuàng)新奠定扎實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用與創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)安排15分鐘左右的時(shí)間，安排在課堂練習(xí)活動(dòng)中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)年段的具體目標(biāo)中，都提出了“綜合性學(xué)習(xí)”“在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。不管是哪個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)直接追求的目標(biāo)。所以，每節(jié)課安排適當(dāng)練習(xí)題目，強(qiáng)化記憶，加深理解是很必要的。只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)有拓展延伸的更高層級(jí)，才會(huì)讓學(xué)生在新的領(lǐng)域有創(chuàng)新的應(yīng)運(yùn)語(yǔ)文知識(shí)解決新的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的途徑往往又是多樣的。所以，在答疑解惑尋找正確答案的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，非定勢(shì)化，多角度，多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)結(jié)論非唯一化，“條條道路通羅馬”，“答案不是唯一的”，有時(shí)是“橫看成嶺側(cè)成峰”的雙答案，有時(shí)是“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”的多種答案。總之，讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，到初中，再到高中，將這一環(huán)節(jié)一以貫之，銜接運(yùn)用，教師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，在各種各樣的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中課堂教學(xué)模式可謂精彩紛呈，確實(shí)有不少模式是在有效教學(xué)的理念下做到了高效的效果，但如仔細(xì)琢磨，那僅僅是在特定課堂的“一現(xiàn)曇花”，語(yǔ)文教學(xué)不能畢功一役。作為一線的語(yǔ)文老師，我們必須熟悉各個(gè)階段的課堂教學(xué)的同一性和差異性，做到小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的高效銜接。為此，我們以“小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教學(xué)模式的高效銜接”為課題研究的對(duì)象之一，得出可以一以貫之的積累與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與思考、應(yīng)用與創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式三環(huán)節(jié)，希望能對(duì)大家的的語(yǔ)文教學(xué)有所裨益。endprint