提高小學生想象作文教學的三點思考

趙玉梅

摘 要：小學想象作文教學是在調動學生濃厚的寫作興趣與強烈的寫作動機的前提下，加工或改造學生原先的閱讀和作文知識經驗，完善記憶儲存與表象積累等，進而幫助其構建起新的寫作意象，形成新的作文觀念，再通過語言文字予以描述的教學過程。小學生對于這種作文形式較為感興趣，因為它為學生創造和提供了更加廣闊的思維想象空間，有助于培養學生的表達與創造能力，具有獨特優勢。

關鍵詞：小學生；想象作文；寫作教學；思考分析路徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.072

寫作教學在發展學生語言能力的同時，還應激發其想象力與創造潛能。小學時期是想象力發展的最佳階段，語文教學作為重要途徑之一，應當注重培養小學生豐富的想象力，在想象作文的課堂上使學生充分展開與放飛想象的翅膀，使其創造出自我歸屬的童話世界。為此，語文教師要鼓勵和啟發學生寫作自己想象中的事物，強化平時寫作練筆的課堂指導，完善作文的命題形式，倡導學生進行自主選題。在想象作文的教學過程中，要始終保持小學生的好奇心和求知欲，在完整的趣味性寫作訓練基礎上，逐漸滿足生動、奇特等寫作要求。

一、小學生想象作文教學的基本模式與過程

小學語文教師的想象作文教學，相當于交給學生一把金鑰匙，為他們開啟童話寫作的科學大門。大部分小學生都喜愛閱讀童話故事，特別是科技類型的童話。教師可以經常給學生講述科學童話故事，再引導他們自由表達聆聽故事之后學到的語文或科學知識。單純的科學常識一般會使學生覺得枯燥乏味，而借助童話的新穎形式則能夠營造活潑生動的課堂寫作氛圍。另外，教師可以讓學生以小組形式展開語文作文知識的共同分享活動，例如口頭編造科學童話，再將所講故事的大體框架記錄下來，形成作文結構。師生可以共同探討如何展開豐富的想象力，下筆寫出詳盡的童話故事。

二、提升小學生想象作文教學技巧與效果的三點思考

（一）借助創造性的課堂引入營造融洽教學氣氛，保護學生想象的熱情

學生在小學時期極富于想象力，這個階段的學生充滿了感性，用富有想象的思維和心靈去看待世界。作為語文教師，在指導學生初步寫作想象作文時，需要注意保護他們創造與想象的熱情，使他們充分發揮自己的想象力。教師應及時夸獎想象力豐富的學生，并適當采用物質獎勵的形式或措施，使學生將充足的時間投入到想象作文的寫作過程中；還可以定期舉辦刺激腦洞大開的想象力競賽，千奇百怪的發明都代表、象征并詮釋了學生充滿童真童趣的想象，教師要學會保護學生想象的熱情，提升教學質量；創設融洽的教學環境，以激勵性的話語開啟學生的話匣子，用誠懇親切的教學語言鼓勵學生展開作文練習，充分挖掘他們的想象力。在組織學生寫作相關主題的想象作文時，要使學生保持高漲的情緒和活躍的思維，使其寫出的文章異彩紛呈。語文寫作的教學借助營造融洽的課堂氣氛，能調動學生的寫作興趣，使他們思維靈感的火花隨處迸發于字里行間。

（二）利用課文中的留白處發揮想象力，拓寬學生想象作文的思路

小學生的思維想象力天馬行空，教師必須在平時的教學環節中注意加強訓練，以此來培養和增強學生的創新能力與想象力，進而拓寬他們想象作文的寫作思路。在小學生的行文之中，往往能夠解讀出他們對于童話故事的期待和想象。教師還能夠讓學生自己走上講臺朗讀自己寫的作文，這非但可以提高其語言表達能力，而且能夠在表達的環節中激發其豐富的想象力和創造能力。語文課本是學生汲取閱讀寫作或文化知識的關鍵素材，其中也不乏眾多寫作的范文。針對教材文章內容旁邊的留白處，教師可引導學生充分展開想象，改寫或者續寫原文內容，并適當進行故事情節的補充等，有效加強學生的想象力。一旦學生思維閘門被開啟，就有利于他們互相啟迪，進一步展開聯想，紛紛投入思維的創造性加工活動，說出各自對改寫或續寫部分內容的理解。教師可以繼續利用情境的創設和營造，使學生沉浸在特定的情緒之中，勇敢大膽地發揮想象力，寫出彼此根據事物發展產生的不同故事。

（三）指導學生進行廣泛閱讀，開闊視野，依托課外讀物模仿寫作

選入語文教材中的課文，其謀篇布局和遣詞造句，都為寫作的教學提供了較佳的范本，經過語文教師的層層點撥與指導，學生較易理解與掌握寫作要領。教師應引導學生聯系實際生活，并結合語文寫作本身的知識，描述自己腦中想象事物的模樣、形狀或者功能。教師可以讓學生仿照教材文本，寫作相關的話語及段落。這樣不但能夠深化學生對課本文章內容的理解，還激活了他們的思維與想象能力，幫助其把握和運用想象寫作的方法。此外，教師需要有機結合讀寫，以激勵學生閱讀來促進其寫作功底的扎實牢固。

首先，要積極培養小學生的閱讀興趣。學生因為自身的認知面狹窄有限，無法全面科學地認識自己，再加上閱讀和寫作知識匱乏，因而教師必須借助多種渠道激發小學生的閱讀興趣。平時可以讓學生自己去讀某些有趣的故事，一篇課文學習完畢后，還可讓學生自己尋找部分相關的文章來閱讀。按照小學生的年齡特點，盡量選擇某些朗朗上口且通俗易懂的課外讀物，例如古詩、童話、童謠以及兒歌、寓言等。將語文課堂教學視為紐帶，利用課本之外的閱讀與寫作知識來激活對存在于課文中問題的思考，讓學生感受到課文僅僅是通往語文世界的窗口，是閱讀欲望激發的途徑。

其次，每個學期教師可以與學生共同制定一系列讀書計劃，為學生推薦部分優秀的課外讀物，例如催人淚下的戰斗故事、具有濃厚趣味的科普讀物等，鼓勵學生選擇記憶名言佳句或者精彩片段，指導學生利用發散性思維勤于動筆，寫出自己的讀書心得，提出自己的觀點或疑問，每過一個月可以開展多種形式的讀書交流會等。為了確保讀書計劃地制定和完成質量，督促學生培養良好的讀書習慣，并可制定有關的閱讀加分制，每月評比“讀書之星”并頒發獎狀，進而推動形成良好的閱讀氛圍。

想象作文的課堂教學并非單一死板的。教師要鼓舞和激勵小學生自由放飛想象，馳騁在美好的童話世界里，實現所寫即所想，激發其豐富想象力，從而有效培養和提升學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1] 黃媛芬.提高想象作文教學的三點思考[J].小學教學參考，2017（16）.

[2] 許彬平.小學想象作文訓練方法初探[J].福建基礎教育研究，2016（6）.