全面康復理念下智障學生職業康復的實踐探索

翟南南

摘 要：淄川區特殊教育中心一所普通的九年一貫制學校，為了智障學生將來能自立、半自立于社會，成為社會的有用之才，急家長之所急，想家長之所想，通過多種形式對智障學生進行職業教育康復，為其提供多種服務與支持，減輕障礙對他們造成的不利影響，使他們提高社會生存本領和就業機會，更好更快地融入社會，適應社會。

關鍵詞：智障學生；實踐實習就業基地；特色課程；社會實踐活動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.037

1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會給康復下的定義是：康復是指應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會?？祻筒粌H是指訓練殘疾人使其適應周圍的環境，還指調整殘疾人周圍的環境和社會條件以利于他們重返社會。也可以說，康復是指采用醫學的、工程的、心理的、社會的和教育的各種手段，使殘疾人的功能恢復到盡可能好的水平，以便在身體、精神、社會生活、教育就業等方面的能力得到最大限度的發揮，從而最大限度地實現回歸社會。從這個角度講，廣義的康復包括醫學康復、教育康復、職業康復、社會康復，是全面康復。對智障學生進行職業教育康復，意義重大。下面，筆者探討如何對智障學生進行職業教育康復。

一、依托實踐實習就業指導基地，培養學生的職業能力

為讓每名特殊學生都能自食其力，掌握一技之長，淄川特教中心著眼于學生長遠發展，不斷完善就業技能訓練體系，并根據智障學生的實際，采取“校企聯合”的辦學模式。如學校領導經過多方考察，與淄博亞威工貿有限公司進行合作，定期組織學生走進企業生產車間進行觀摩學習，并親手參與磨具制作，培養學生的動手實踐能力，為學生今后成果踏入社會奠定了堅實基礎。

2012年7月，淄川特教中心實踐實習就業指導基地在淄博亞威工貿有限公司正式揭牌。為學生提供學習和實踐機會，同時提供崗位，安置就業，緩解智障學生的就業困難、解決了他們的后顧之憂。兩年來，學生分批到基地實習實踐，并將“車間”搬到了教室，讓學生在校園內就可以進行實踐操作，為特殊學生走向社會提供了新的渠道。同時，學校還實行畢業生跟蹤培養制度，定期到學生就業的工廠進行調研，針對企業提出的問題，認真抓好整改落實，做到讓工廠放心，讓學生工作、生活舒心。目前，已有4名畢業生在淄博亞威工貿有限公司成功就業。

二、依托“特色課程”，開發學生的潛能

要實現“能生存，會生活”的目標，就要讓學生學到一技之長，拿到進入社會的“入場券”。為此，學校依據學生能力特點彈性編排教學內容，合理設置適合每個學生發展的特色課程，先后開設了串珠、泥塑、絲網拉花、十字繡、石畫、鉆石畫等課程，同時組編了《串珠》《十字繡》《石畫》等相應的特色校本教材，給予學生更多的機會，使得他們掌握一技之長，能夠順利融入社會。

特色教育課程的設置如同春風點燃了殘疾學生希望的火種。例如，七年級的祥祥，剛入學時還嚷嚷著回家，也坐不住，誰的話也不聽。在學習絲網拉花之后，這個學生慢慢坐了下來。在教師手把手指導下，他制作出了精美的絲網花，不但手工表現出色，還成為了教師的好幫手，同學的小老師。在他的帶動下，同學的制作水平不斷提高，有的作品都可以出售了。

2015年12月20日上午，學校聯合有關部門、企業組織“守望陽光 愛灑般陽”公益活動?，F場，淄川特教中心展出了300余件義賣作品，有串珠、鉆石畫、十字繡、彩泥畫、石畫、絲帶繡、絲網花、不織布、飾品、繪畫作品等。義賣剛開始就吸引了眾多愛心人士的參與。大家看到學生現場制作的過程，紛紛對他們豎起了大拇指，并慷慨解囊，挑選購買他們的作品。中海國際大酒店、獅王陶瓷、山東育豪教育學校等愛心企業和個人也紛紛捐款捐物，用自己的綿薄之力為孩子們獻上一份愛心。淄川區書協、美協的書畫家們也在現場揮毫潑墨，題字作畫，創作的30余幅書畫作品全部捐給特教中心。而且，還在嘉匯文具、秦風一品、瑞隆烘培三家愛心企業店內設立了愛心展示櫥柜和愛心義賣箱，長期展銷殘疾學生的手工藝品及書畫作品。

三、依托多種社會實踐活動，培養學生的社會適應能力

讓學生勇敢地走進社區、走上社會，參與社會實踐，這是學習生存、融入社會的最佳途徑。學校每年都會組織形式各異的社會實踐活動，如利用學校周邊資源，到超市購物、學習存取包裹、去市場買菜、認識公交線路、體驗菌菇養殖、到街道社區服務勞動等。通過一系列的生活實踐活動，學生有了更多的機會接觸社會，贏得尊重，學會生活。

如為加強學生實踐教育，增強情感體驗，學校與區工商分局聯合開展了“消費維權進商場”體驗活動，組織學生走出校園，走進商場、超市，由工商專業人員現場為學生講解食品安全常識及消費維權知識，包括如何選擇安全食品、如何辨別商品真偽、如何運用法律武器保護自己的合法消費權益等?！巴ㄟ^參加消費實踐活動，我懂得了在購買食品時，要看有沒有QS標識，購買文具、玩具、食物等商品時要注意是否是‘三無產品，若遇到消費侵權現象，可以撥打‘12315進行電話投訴，依法維護自己的消費權益！”智障學生新貝指著售貨櫥柜上的食品，認真地向帶隊教師“匯報”自己的學習心得，臉上洋溢著自豪喜悅之情。

堅持對智障學生進行職業教育康復，為其提供多種服務與支持，可以使學生們提高社會生存本領和就業機會。目前，學校已有20多名智障生畢業，10多名智障生走向了就業崗位。據追蹤了解，多數人可以順利渡過試工期，這對我們這樣的學校來說，是莫大的鼓勵。

總之，探索智障學生職業康復的理念，堅持智障學生職業康復的實踐，是一項非常有意義，也非常具有挑戰性的工作，希望全社會都來關心和支持這項工作的進一步開展。

參考文獻：

[1] 何青.職業康復概論[M].北京：華夏出版社，1995.

[2] 趙樹鐸.特殊教育課程與教學法[M].北京：華夏出版社，1994.