CISP跨專業(yè)合作教學(xué)改革與實踐

朱麒宇

（浙江理工大學(xué)，杭州 310018）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，競爭格局日益嚴(yán)峻，設(shè)計項目所面臨的調(diào)整也不斷加大，主要體現(xiàn)在項目的復(fù)雜性及對專業(yè)能力的綜合要求越來越強(qiáng)。設(shè)計專業(yè)教學(xué)的要求也從本體設(shè)計擴(kuò)展到了整體綜合設(shè)計，不同設(shè)計學(xué)科之間也急需相互合作與整合創(chuàng)新。

一、CISP跨專業(yè)合作教學(xué)

全球競爭日益加劇，首先體現(xiàn)在人才的競爭，而能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才被各國政府和大學(xué)所重視。為此，國外的一些著名院校一直在以此需求為目的來進(jìn)行教學(xué)改革。美國一直引領(lǐng)著世界教育的發(fā)展，例如斯坦福大學(xué)面向2025年提出了自己的規(guī)劃。規(guī)劃中首次提出了“開環(huán)大學(xué)”的概念，區(qū)別于“閉環(huán)大學(xué)”限定適齡入學(xué)和四年制的規(guī)定，具體來講，就是入學(xué)不限年齡，自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要完成畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分要求，什么時間學(xué)習(xí)可以由自己選擇。如此一來，出現(xiàn)了不同年齡、不同經(jīng)歷的學(xué)生同處校園，毫無社會經(jīng)驗的學(xué)生和有工作經(jīng)驗的學(xué)生在同一班級分享和交流，必然會形成更多的思想碰撞。如果說美國是自下而上的改革，日本的改革則是自上而下的。十年前，日本從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計并展開實施了改革方案，具體的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)最大限度發(fā)揮各大學(xué)的強(qiáng)項和特色，并且重點瞄準(zhǔn)三個面向：一是世界性教研中心負(fù)責(zé)世界尖端科研創(chuàng)新，二是全國性教研中心負(fù)責(zé)開展全國頂尖的科研活動和與世界接軌的特色教育，三是地域發(fā)展教研中心負(fù)責(zé)培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的人才，解決區(qū)域發(fā)展的多樣化需求。在其他國家的名校也在對未來人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行著不同的改革嘗試，在此不再贅述。在國內(nèi)的大學(xué)，尤其是綜合性大學(xué)，比如清華、北大、上海復(fù)旦等等一批大學(xué)都展開改革，其根據(jù)自身面臨的發(fā)展瓶頸和未來的人才培養(yǎng)做出了自己的改革舉措，動作之大也是前所未有的，比如人事制度的非升即走、跨校資源共享、跨界授課等等。

教育部在2013年1月提出組織實施科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃，吹響了高校改革的號角，積極推動高校的培養(yǎng)模式及學(xué)科門類的改革，推動高校與科研院所和高水平研究隊伍的合作及互補(bǔ)，這是培養(yǎng)模式的變革及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極探索。可見，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育模式的探討從來就沒有減速過，不斷的改革創(chuàng)新與摸索實踐使得課堂教學(xué)環(huán)境所培養(yǎng)的人能夠不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和日趨激烈的市場競爭。

在設(shè)計專業(yè)中，我們在很長一段時間里，注重課程之間的群落關(guān)系，講究本專業(yè)知識點的連貫性，但缺乏對學(xué)生綜合學(xué)科知識與應(yīng)用的關(guān)照。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都受到上一個環(huán)節(jié)完成效果的制約，知識的共融性在真正的實施過程中逐漸喪失。這也使得學(xué)生在不同課程里以單一課程任務(wù)為中心，缺乏完整的、統(tǒng)一的項目概念及對整體設(shè)計項目最終目標(biāo)的理解。如果我們站在整體性的角度考慮設(shè)計項目，會發(fā)現(xiàn)設(shè)計項目的整體性不僅是要求單個環(huán)節(jié)或某一部分的最優(yōu)，而且要求整體共進(jìn)和全局觀，強(qiáng)調(diào)整體的競爭能力。這就要求培養(yǎng)的學(xué)生對設(shè)計項目要有全局觀，不管在哪個環(huán)節(jié)都要考慮整體性。因此我們也曾努力嘗試跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的教學(xué)合作，但是基礎(chǔ)條件總是有限，所以大多還僅只停留在一個專業(yè)的表現(xiàn)技能在另一個專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)上的應(yīng)用，是一個簡單的、單項受益的結(jié)果。

跨專業(yè)多職能設(shè)計團(tuán)隊是現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的需求。在此背景下，本文提出了一種設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)改革的模式：CISP跨專業(yè)合作實踐教學(xué)模式，CISP（Cooperative instruction for special purpose）是合作教學(xué)的新型模式：即以不同專業(yè)的學(xué)生組成合作小組為基礎(chǔ)，整體采用教學(xué)中的動態(tài)因素中的合作模式進(jìn)行互動，互相促進(jìn)展開學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績進(jìn)行評價，一起完成特殊教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）的教學(xué)活動。CISP跨專業(yè)合作實踐教學(xué)模式能打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制，改以課題制為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)不同專業(yè)教師的互補(bǔ)、學(xué)生的跨專業(yè)合作以及教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)整合。希望能嘗試在本科教學(xué)、設(shè)計工作坊及設(shè)計項目等相關(guān)教學(xué)活動中開展跨專業(yè)教學(xué)的改革。

二、CISP跨專業(yè)合作教學(xué)的優(yōu)點

本文提倡實施更為靈活、效果更為擴(kuò)大的CISP業(yè)合作教學(xué)模式。這一模式的提出是對整體設(shè)計協(xié)作模式的理論探索，有利于提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、提高作業(yè)完成的精度，使作業(yè)能達(dá)到專業(yè)化的要求；培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實際設(shè)計問題的能力，提高專業(yè)水平的精度及廣度，為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才提供保障。

（一）CISP跨專業(yè)合作教學(xué)是對并行設(shè)計協(xié)作模式的理論探索

CISP跨專業(yè)合作教學(xué)能打破傳統(tǒng)專業(yè)的束縛，能融合多個專業(yè)進(jìn)行協(xié)作設(shè)計。在傳統(tǒng)設(shè)計課程中，缺乏多個專業(yè)的設(shè)計協(xié)作研究，而真實設(shè)計項目中卻多是多個設(shè)計門類共同完成。在原有設(shè)計課程理論中，這種協(xié)作模式的研究涉及不多，CISP教學(xué)能對多專業(yè)的設(shè)計協(xié)作模式的理論展開探索。

（二）CISP跨專業(yè)合作教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生及教師的知識面

設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)需要廣泛的知識面，而傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師及學(xué)生多關(guān)注本專業(yè)的知識體系，對其他設(shè)計門類的知識接觸機(jī)會較少。通過CISP跨專業(yè)合作教學(xué)能加強(qiáng)多個專業(yè)的互動及交流，擴(kuò)大學(xué)生及教師的知識面。

（三）CISP跨專業(yè)合作教學(xué)有利于學(xué)生專業(yè)水平的提高

跨專業(yè)的合作教學(xué)能讓學(xué)生在課題中真正接觸設(shè)計項目的運(yùn)行，有助于加深對本專業(yè)所學(xué)知識的理解及運(yùn)用；同時真實的環(huán)節(jié)設(shè)計，能使課堂設(shè)計作品能整體達(dá)到專業(yè)化的要求；能培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實際設(shè)計問題的能力，提高專業(yè)水平的精度及廣度。

（四）CISP跨專業(yè)合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感與團(tuán)隊合作能力

團(tuán)隊合作是設(shè)計行業(yè)中非常重要的一種合作模式，在以往教學(xué)體系中，團(tuán)隊的構(gòu)成角色單一化，缺乏真正團(tuán)隊的環(huán)境氛圍。CISP跨專業(yè)合作教學(xué)能提供真正團(tuán)隊合作的模式，鍛煉學(xué)生的合作能力。并通過良性的競爭及環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

三、實施方法

（一）課程體系

要避免因?qū)I(yè)而設(shè)課，應(yīng)按照實際設(shè)計項目來進(jìn)行課程設(shè)計。明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)涵與外延，在專業(yè)課程體系中的位置與作用也要明確，規(guī)范課程所涉及的文件。課程體系是一個整體，需要在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)計劃設(shè)計和實施方面，要注意與本專業(yè)教學(xué)的銜接，建立一套教學(xué)結(jié)構(gòu)銜接機(jī)制，實行模塊化運(yùn)作。在具體內(nèi)容上要關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)時學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系，有沒有跨學(xué)年、跨學(xué)期課程等。總之，課程銜接是比較科學(xué)和具體的問題，與本專業(yè)各門課程之間的內(nèi)容遞進(jìn)和關(guān)系層次在總體設(shè)計上都要有所考慮。

（二）課程安排

課程安排是一項具體的工作，比較瑣碎卻關(guān)乎大局，主要包括進(jìn)度、內(nèi)容、教師及方法安排。在進(jìn)度安排中，要綜合考慮課程性質(zhì)、課程配套的知識需求、教師授課特點等。可以嘗試不同的排課方法，也可以考慮同一門課程多位教師從基礎(chǔ)、理論、實踐等角度聯(lián)合授課，甚至可以創(chuàng)新一些集中授課的形式和方法。這樣一方面在課程時間安排上更加科學(xué)合理，內(nèi)容上更加銜接和立體，實現(xiàn)多位教師的授課形式相互交叉；另一方面，在以課程為平臺的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多位教師教學(xué)形式和內(nèi)容的相互融合。

（三）教學(xué)安排

課堂講授是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它沒有也不應(yīng)該有固定的要求和模式，特別是藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，不能用理工科的管理模式要求藝術(shù)專業(yè)，其要有更具特色和務(wù)實的課堂形式。要根據(jù)教學(xué)的實際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極嘗試各種行之有效的方法，將講授、實踐、討論、評論、展示、作業(yè)、講評等內(nèi)容進(jìn)行交叉設(shè)計。可以采取先講后做、講完后做、做完再講、邊講邊做等方式完成教學(xué)計劃和內(nèi)容。課堂教學(xué)講授方法是一個比較復(fù)雜的問題，受到教師教學(xué)水平和個性化表達(dá)方式的制約。但是，必須在授課的方式方法上做文章，以保證和提升教學(xué)實際效果。可以采用鼓勵啟發(fā)式、案例式、討論式的授課方法，要對教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，控制好課堂節(jié)奏，避免流于形式本身。

對CISP跨專業(yè)合作教學(xué)來說，各種新型有效的教學(xué)方法都可以嘗試，各個設(shè)計專業(yè)都可互相協(xié)作，甚至可以加入非設(shè)計專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣能最大限度的調(diào)動學(xué)校的整體資源，共同促進(jìn)，互補(bǔ)發(fā)展。讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)中達(dá)到平衡，是互動型教學(xué)的一種探索。

四、CISP跨專業(yè)合作教學(xué)實踐

本文作者曾經(jīng)在2012-2017年多次參與組織CISP跨專業(yè)合作教學(xué)，組織了視覺傳達(dá)、廣告、插畫、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生參與，共同組建團(tuán)隊參與中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)，浙江省工業(yè)設(shè)計大賽，多媒體大賽等比賽，取得了良好的成績。并參與了多項企業(yè)項目，也取得了良好的效果。參與學(xué)生也普遍認(rèn)可這種跨專業(yè)的合作教學(xué)。在實踐中總結(jié)CISP跨專業(yè)合作教學(xué)一些實施的細(xì)節(jié)，如下：

（一）以項目為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊，項目盡量以整體設(shè)計項目為主或者是基于某種社會思考的實驗性項目，這樣才能真正覆蓋多個專業(yè)，達(dá)到互補(bǔ)的效果。

（二）團(tuán)隊的組建要考慮學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，主體應(yīng)以大三學(xué)生為主，這樣才能達(dá)到專業(yè)技能的實踐效果，并鼓勵大二學(xué)生參與整體項目，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）在項目實施上，要定期展開師生交流會，解決項目推進(jìn)過程中碰到的問題，在專業(yè)知識上給與幫助；同時鼓勵項目組成員都提出自己的想法，真正達(dá)到多專業(yè)的交流互動。

（四）多安排不同專業(yè)的教師參與，加強(qiáng)不同專業(yè)教師的互動，實現(xiàn)跨專業(yè)互補(bǔ)。可同時組織多個課題共同開展，增加學(xué)生的參與興趣。教師也可根據(jù)課題的需求來配置不同專業(yè)學(xué)生的比例，并在不同項目組進(jìn)行協(xié)調(diào)和平衡。

（五）多邀請校外專家參與項目，定期邀請各類專業(yè)人士開展研討會，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同知識研究領(lǐng)域，從而為解決復(fù)雜的設(shè)計問題創(chuàng)造了新的可能。

結(jié)語

對于專業(yè)而言，跨專業(yè)教育的目的是實現(xiàn)多專業(yè)的融合與互動，它打破單一專業(yè)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科之間的界限．跨越了不同知識研究領(lǐng)域。從而為解決復(fù)雜的設(shè)計問題創(chuàng)造了新的可能。

對于教學(xué)的兩個主體——學(xué)生和教師，希望通過試點改革，全面推行跨專業(yè)的協(xié)作式、全程式、互補(bǔ)式的合作關(guān)系，使得學(xué)科知識得到系統(tǒng)及全面的提升，加大對系統(tǒng)理論知識全面靈活的理解與應(yīng)用。

本文所提倡的CISP跨專業(yè)合作教學(xué)模式，是眾多教學(xué)改革的方法之一，但是社會是在不斷在變化，對教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生改變，所以方法并不是固定不變的，理論和策略只有真正能給教育者以啟發(fā)，提供分析的框架，幫助其理解所處的教育環(huán)境，并不斷反思與實踐，才能使策略發(fā)生效用，發(fā)揮指導(dǎo)實踐功能。這也是本文的初衷及愿望。■