“互聯網+”背景下高校創客教育模式的構建及優化路徑

程婷立 周 燦

（江西科技師范大學外國語學院，江西 南昌 330000；江西信息應用職業技術學院，江西 南昌 330000）

一、創客教育的意義和內涵

美國《連線》雜志前主編：克里斯·安德森。他在自己的著述中描述了一群不以盈利為目標，由于個人興趣或者愛好等原因，將創意轉變為現實的人，他將這些人稱作“Maker”，這是創客的開端。在創客隊伍不斷擴大的過程中，創客活動不斷豐富，創客們所開展的運動就成為了創客運動。在2009年，我國北京、上海、深圳等城市紛紛為創客建立空間，逐漸往高校發展，并演化成一種新的教育形式，即創客教育。廣義上創客教育是指為了培育大眾創客精神的教育形態，狹義上創客教育是指以培養創客學習者為目標的教育模式。通過團隊協作等方式發現、剖析問題，并尋找解決方案，形成以高校創客教育為核心的新型教育模式。

二、“互聯網+”背景下高校創客教育的現狀

創客教育是以信息技術為基礎，傳承了互動式體驗教育和項目學習方法，具有創新性和DIY理念的思想教育。在“互聯網+”背景下，創客教育會更多的把信息技術與教育實踐結合，對傳統教育產生影響。

1、“互聯網+”背景下高校創客教育的優勢

創客教育不同于傳統教育，其具有先進的教育理念的。創客教育對于傳統知識傳授的講授型講堂的沖擊，不光體現在是實用主義教育理念，還有促進學習興趣的快樂教育理念和錢學森先生提出來的“大成智慧學”。創客教育是對當今傳統教育弊端的修正和突破，也是對教育深化改革的一次有力嘗試。創客教育互助的先進理念為創客教育在高校發展奠定了基礎，同時在我國盛行的“互聯網+”時代模式下，翻轉課堂、STEAM教育、慕課教育、SPOC模式等新型教育模式盛行，為創客教育的開展搭建了方便和適用的平臺，成了創客教育在我國發展的優勢之一。其次，創客教育突破了傳統教育的常規，通過社會實踐，在實際項目學習中為學生帶來知識，也讓學生體會到了創造的樂趣。在此過程中，學生的想法成為了現實，既是對學生手動實踐能力的鍛煉，也是培養學生自主創新創業興趣的過程。創客教育更加強調主觀行動、團隊分享和合作，主動與新興移動通訊技術合作，符合時代的發展潮流，是對傳統教育以此強有力的革新，也是對人才培養一次重大的變革。為將來的社會提供了大量短缺人才，緩解了尖端科技產業的人才缺口。

2、“互聯網+”背景下高校創客教育的劣勢

（1）對創客教育的觀念不足

由于傳統教育觀念根深蒂固的影響，在現代教育中傳統教育依然是主流。以傳授理論知識，培養專科能力為主題，單方面的對學生進行傳授，忽視了對學生創新思維和實際動手操作能力、自主創新意識的培養。在往常的日常學習中，雖然有一部分創業指導課程，但大多流于形式，教師往往沒有創業經驗，只是給書本知識增添了一層“創業”的假象。偶爾有所謂的成功者辦創業指導講座，也缺乏實際作用，無法激發學生的自主創新意識，更無法培養學生的動手實踐能力。學生往往停留在畢業后找工作的單方面路徑上，就算有學生有創業的想法，卻往往因為經驗不足、實際操作能力差而放棄。在大學生活中有機會了解、接觸到創客的學生數量稀少，難以形成大規模的創客運動氛圍。雖然有不少高校加入了創客運動，并相繼成立創客空間，但大部分高校并沒有創客意識，傳統教育觀念根深蒂固，對創客教育的理解和觀念還大大不足。

（2）課程傳統老套

部分高校在響應國家號召的同時，建立了屬于各自高校的創客空間，積極加入了創客運動的浪潮。但因為經驗不足，導致創客教育還是以傳統的職業規劃為主，課程傳統老套，沒有形成符合新時代創客教育的新課程，不能滿足學生追求創客創新精神的發展趨勢。現如今學校舉辦的創客活動大多還是以比賽和交流會形式為主，創客教育形式老套，沒有脫離傳統教育思想的制約，也沒有將創客教育的開展進行系統化的規劃，沒有形成創客教育科學系統的工作和教育機制。大多數課程本質上還是一種老套的教育進程，僅僅包含了部分創客教育元素，流于表面，沒有切實的課程規劃和實際操作，對于創客教育來說顯得過于傳統和不完善。

（3）設備欠缺，缺乏專業場地

創客空間是創客運動賴以生存的空間，部分高校雖然在學校內部設有創客空間，但是內部辦公設施、實驗設備等專業設施缺乏，大學生創業園區也只是流于形式，創新創業場地沒能得到充分開發，導致目前高校中創客空間發展受阻。而在校園外則幾乎沒有創客空間存在，對創客運動開展造成了阻礙。

3、“互聯網+”背景下高校創客教育的威脅

“互聯網+”被稱為21世紀的第三次工業革命。在“互聯網+”的浪潮之中，網絡化、個性化、更注重交互的社會環境使得各行各業都收到了沖擊，也帶來了巨大的機遇。全球社會經濟形態都在發生巨大的轉型，一方面互聯網創新產業的發展勢頭猛烈，通訊信息技術發展迅速，另一方面社會傳統的經濟產業受到巨大的壓力。學校不再單純是學生們吸收知識的地方，而是變成了樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、鍛煉動手實際操作能力、培養自主創新精神的地方。在對注重人才培養的創客教育來說，社會的巨大轉型所需要的大量人才，是創客教育發展的重大機遇和挑戰。由于我國城市發展不均，城鄉發展不平衡，大多數地區無法支持創客運動開展，許多高校在學校自身發展受阻的同時，無法普及和推廣創客運動開展，為創客運動開展帶來了巨大的威脅。

三、“互聯網+”背景下高校創客教育的方法

1、建立完善的創客教育環境

創客教育依托于“互聯網+”浪潮存在之外，還基于現實空間設立了創客空間。在影響最為廣泛和深刻的網絡上，應有獨立的網絡空間，提供給創客們進行資源共享。在交流和討論協作的過程中，積極主動的創造各種別出心裁的作品。“互聯網+”和創客教育的共同協作下，既可以有個體的創客空間，又可以有小隊或團隊的集體創客空間。既有私人創客空間，又有公益性的創客教育空間。共享和分享各種各樣的想法、社會資源、學習資源。充分發揮“互聯網+”的優勢，構筑線上線下一體化的創客空間。培育有共同愛好的學生和創客青年社群，吸收具有專業實力和背景的導師教學，組織具有創新創業想法的創客進行實地操作，為創客們設立其所需的各種資源整合空間。線下提供創客們與導師、專家等面對面見面、指導，通過作品展示和相互交流學習等形式，以發布課題、任務等方法進行創客教育研討。根據各地的實際情況，組織創客合作協作，完成自己預想中的創造。建設以工坊等形式為中心的技術空間，為創客提供日常學習和創造等所需的必要工具和輔助材料，與學校、政府、校外企業、協會、公益組織等進行對接和交流，在全世界范圍內開展創客學習交流活動，全面的分享各自的見解和創意。大力扶持創客與企業等進行對接，提升創客的操作空間。

2、開放多元的教育課程

“互聯網+”背景下的創客教育應該遵循趣味化、多元化、項目化的設計準則，在課程上融入創新創業能力培養等方面，注重個人生活與“互聯網+”時代相融合，強化“互聯網+”與現實生活的練習，在課程評價上注重結果和成果導向。根據創客創新程度從低到高，將“互聯網+”背景下的創客教育課程分為基礎課程、拓展課程、創新課程三類。基礎課程指培養創客創新創造能力的基礎能力為基本，主要以趣味化的方式提升創客學習者的興趣和邏輯思維能、自主創新能力，讓學生體會到“互聯網+”背景下的創客教育中創客必備的各種技術。拓展課程指讓學生熟悉與“互聯網+”相關的一切新時代信息通訊技術，并嘗試用新型技術來為自己創新學習進行服務。創新課程則是為了讓創客真正成為有意向、有能力、有自主創新意愿和愿望，讓創客從學生水平成長為創客高手，讓其所學真正為自己服務，為社會提供尖端領域人才。

3、優化社會環境，培養創客文化

國家在出臺了一系列支持和推動創客文化發展的政策的同時，各高校和地方也應該著力培養和發展創客文化，建立創客空間，根據各地和各校實際情況的不同，為促進創客行動興起提供政策支持。例如舉辦創客創意大賽、創客論壇、創客見面會等，著重培養創客的創新意識、創新能力，激發學生的創新興趣和潛能，整合多學科的創客資源，在校園和社會中創造良好的創新環境，提升創客運動和創客教育在青年大學生中的影響和地位。社會中也應該摒棄只注重鐵飯碗，忽視并輕視創新的社會氛圍，加大對創客運動的鼓勵和支持。

結語：

隨著網絡和移動通信技術的不斷發展，社會越來越需求各行各業的高水平創新人才。創新運動依托“互聯網+”的存在，是國家提出的“大眾創業、傳中創新”政策的有力支持者。在多種途徑共同發力的推動作用之下，創客活動一定能在國內產生深遠的影響，為我國創新偉大事業做出貢獻。

[1]張久獻.民族院校大學生創業教育模式研究[J].理論探索,2012,(22).

[2]王占仁.推動高校創新創業教育的策略創新[J].光明日報,2015,(4).