微課堂與翻轉課堂相互融合的英語泛讀教學模式研究

彭曼君

（公安海警學院，浙江 寧波 315801）

社會經濟的飛速發展與進步，充分提高了我國在世界中的地位，與世界各國間的溝通更加密切，因而也使英語教學受到了學校的高度重視，成為了課程體系中重要組成部分。在這樣的背景下，怎樣為學生提供更加優質的教學服務，增強學生的英語綜合素養及語言運用能力，成為了當前英語泛讀教學中的亟需解決的問題之一。因此，為了能夠滿足現代社會對英語人才的實際需求，微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式引起了廣大英語教師的關注，這種全新的教學模式，集合了微課與翻轉課堂兩種優勢，使其雙重作用在泛讀課程中，以此來激發學生的學習興趣，拓展他們的英語知識，充分保障英語泛讀教學的實效性。

一、微課堂與翻轉課堂定義

1、微課堂概念

微課堂主要指的是，運用現代化的多媒體技術將英語泛讀中的紙質的教學內容，轉變成視頻、圖片等方式展現在學生面前，利用這些載體，有目的性的將教師所講解的重點與難點知識全部記錄下來。換言之，微課堂即教師通過詳細制作的視頻向學生授課，所有重要的知識全部匯集到視頻中，教師會為學生梳理好知識結構，同時還含有學生的反饋信息，進一步豐富了教學資源。微課堂由于上課時間較短，質量高，且傳播速度快、覆蓋面廣，因而受到廣大師生的歡迎，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也能創建良好的課堂氣氛。

2、翻轉課堂概念

翻轉課堂一般情況下，是將過去普通教學模式中的先講后學轉變成先學后講，這種教學模式是國外化學老師首次提出，他讓學生利用視頻進行學習，來突出學生的主體地位，強調學生的自主權，真正將課堂主導地位交還給學生。因此，在實際英語學習當中，教師已不再是課堂的主體對象，而是學生學習的引導者。教學內容也突破了傳統單一教材及教學工作的限制，根據學生不同的實際需求，按照他們的性格特征，進行科學合理的制定。這樣的教學模式充分體現人本精神，讓學生感受到尊重與肯定，不僅有利于建立親密的師生關系，同時也能調動學生積極性。對此，英語泛讀在教學過程中，也應主動將微課或是翻轉課堂融入到其中，轉變傳統教學觀念及方法，從根本上培養學生的英語綜合能力，體現出現代化教學模式的優勢與價值。

二、微課堂與翻轉課堂相互融合的重要意義

1、有利于教學質量提升

微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式是根據網絡信息技術以視頻的方式進行授課的全新模式。對英語泛讀教學來說，運用這樣的混合教學方式能夠極大程度的推動英語資源進一步開發與升級。相對于傳統教學模式，運用微課堂與翻轉課堂相融合來教學，學生們既可以利用課余時間自主的進行學習，同時還能在課堂中根據自己的疑惑與教師、同學一起探討，共同幫助自己解決問題。混合教學模式需要教師充分的站在學生角度設置教學內容、選擇教學方法，根據學生不同的能力與性格，將教學內容濃縮成精短的教學視頻，進而幫助學生梳理知識結構，集中學生注意力與思維，增強學生對知識的記憶力，并能獨立完成學習任務，讓他們運用所學知識解決具體問題，且學生可以將自己無法解決的問題，留到課堂中去討論，調動學生學習積極性的同時，也提高了英語泛讀的教學質量。

2、有利于學習效率提升

網絡信息技術在人們日常生活中的普及，當下智能手機、平板電腦等新型網絡移動設備成為人們生活與工作中必不可少的工具之一。而在英語泛讀教學中，運用微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式，可以及時將教師提前制作好的教學視頻，依托于網絡技術發送到學生的手機或是電腦中，讓學生隨時隨地進行學習。因此，學生可以利用這些移動設備打破時空的限制，自主、高效的學習。學生還能將這些教學視頻下載到本地，長期保存下來，以便隨時翻看，無形中將學生的課余時間利用起來，有助于學生學習效率的提升，并且這樣的方式與當代學生心理需求高度契合，能充分激發他們的英語學習興趣，進而主動尋找更多優秀英語文章來拓展自身的知識面，豐富知識體系，更好的完成學習任務。

三、微課堂與翻轉課堂相互融合的英語泛讀教學模式構建

1、精心制作英語泛讀微課視頻

首先，英語泛讀教師應充分明確自身在教學中所擔任的角色，在微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式當中，教師應主動從傳統教學中課堂主導位置走向引導者的角色中，教學中應充分重視學生的主體地位，以學生為本，樹立師生平等的現代、開放化教學理念。因此，在英語泛讀教學過程中，英語教師要幫助學生更加高效的進行學習，而不是單一性的只作為知識的傳遞者。此外，英語教師還要全面了解學生之間的差異性，掌握學生的不同特點與能力，進而輔助學生在有限的學習時間內盡可能掌握更多的知識。

其次，英語教師還要嚴格要求自己，提高自身計算機應用能力，微課堂與翻轉課堂相互融合的全新教學模式是以網絡技術為支撐，并以視頻的方式進行授課，因而就需要教師們要熟練運用網絡技術，能夠制作出優秀完整的教學視頻，也要懂得相關電子產品的使用。教師要將教學內容中的重點與難點納入到教學視頻中，為學生提供與泛讀課程相符的習題材料。比如，在英語泛讀教材中，各個單元都有不同的知識點，故此要圍繞重點的知識，制作出十分鐘左右的教學視頻。但這些視頻通常時間有限，為此當制作完成后，教師要及時將視頻上傳到相應的社區平臺中，以便讓學生們將其下載，幫助他們更好的開展自主學習。因此，只有教師與學生充分掌握基礎的網絡應用技能，才能真正增強英語泛讀教學的質量。

2、微課翻轉課堂模式實踐應用

微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式，其根本的教學目標是為了激發學生對英語泛讀課程的學習興趣，培養學生自主學習意識，引導他們養成良好的學習習慣，進而逐步提高他們的英語綜合能力。這樣的教學模式是將傳統教學中的重點內容轉移到教學視頻中，便于學生的理解，而學生通過視頻進行學習的效果，將會直接影響英語泛讀教學的整體質量。對此，教師可將以往學習過的教學視頻中含有的各個知識點，上傳到網絡平臺中，讓學生自行下載復習，但前提是需要學生要具備自主學習的意識，才能實現這一點。而學生將教學視頻保存后，在觀看學習當中將自己無法理解內容或是產生的疑問記錄下來，留到課堂中與教師和同學共同探討，也可以運用網絡搜索問題的解決方法，找到正確答案。在課堂討論中，能夠進一步拉近師生距離，促進師生有效互動，并能讓學生學習到更多有效的學習方法，也充分突顯了學生的主體地位，促使學生全身心的投入到學習中。而對于英語泛讀能力較弱的學生來說，教師應對其進行針對性教學，從而全面提高學生的英語泛讀效率。

3、全面優化教學資源完善制度

微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式，是以視頻為教學載體的方式來實施教學，但這樣的教學方式會需要相應的先進技術與現代化硬件設施加以輔助，才能夠真正實現。可由于我國各地區教育發展水平存在較大差異，在教學設施與教學資源上也各不相同，嚴重影響了混合教學模式的有序開展。針對這一問題，英語教師就應具備綜合性專業能力，要最大限度的運用校內英語網絡教學平臺，利用學校現有的硬件設備與條件，全面整合各方面教學資源，讓學生課余時間運用移動設備下載教學視頻進行自主學習。此外，學校也要按照新課程對英語泛讀教學的要求對教學實施改革，健全各項規章制度，完善教學細節，為微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式有序開展創造有利條件，確保其順利實施。因此，在英語泛讀教學過程中，為了保障教學與學習的效果，應將每個班級的人數控制在13人左右，進而根據學生的特點安排各環節教學工作。

結語

微課堂與翻轉課堂相互融合的教學模式應用到英語泛讀教學中，能夠有效激發學生對泛讀的興趣，且能全方位的提高學生學習能力。而學生通過這樣混合的教學模式，在長時間的自主學習下，養成了良好的學習習慣，可以獨立的解決相關問題，在課堂中能夠積極主動與教師、同學之間共同探討重點知識，充分調動了學生的積極性、發揮他們的主觀能動性，進而讓學習達到事半功倍的效果。與此同時，教師也在促進微課堂與翻轉課堂相互融合的過程中，深刻意識到這種教學模式的重要性，并在此過程中，自覺進行學習，提高自身的專業能力，為學生制作精準視頻，提供更加優質的教學服務，從而促進師生共同進步，提高英語泛讀的教學質量與實效性。

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