主體間性視域下研究生思想政治教育提升途徑構建

張洪坤 曲 樂

（青島科技大學，山東 青島 266042）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”高校研究生數量在全部在校生人數中占比并不高，但研究生作為知識層次較高，自主學習能力較強的重要群體，研究生思想政治工作存在一系列問題和挑戰。教育部2010年頒布的《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中明確指出：加強和改進研究生思想政治教育，是當前全面推進大學生思想政治教育工作中一項十分緊迫的任務。因此，探索研究生思想政治教育的機制和路徑，提升研究生思想政治教育有效性勢在必行。

一、研究生思想政治教育的現狀

1、思想多元化。長期以來，我國研究生招生規模不斷擴大，高校在校研究生的數量不斷膨脹，據統計，2017年，全國研究生在校生人數已經達到191萬。受此影響，研究生的生源質量難以保障，整體素質難免下降，不斷增加研究生思想政治教育工作的難度。同時，研究生的生源層次還存在多元性，由此帶來的是研究生思想的多元化，目前研究生主要分為考取研究生的應屆本科生、有工作經驗的非應屆生、在職、委托培養的三部分，每一個部分都具有其不同的特點，應屆畢業生缺乏社會經驗，思想單純，處理問題簡單化；有工作經驗的研究生思想相對成熟，學習目標更加明確；在職和委托培養的研究生受家庭、工作等影響較大，難以全身心投入學習中去，三部分的研究生年齡跨度較大，生活閱歷和知識背景各不相同，價值觀差別較大，思想狀況復雜，給研究生思想政治教育工作增加了難度。

2、壓力巨大化。與本科生相比，研究生所面臨的壓力增加很多。首先是面對的學業壓力，隨著高校雙一流建設的提出，各高校對于學科建設、科研要求都提高了很多，研究生所面臨的畢業難度不斷提高，給研究生造成的壓力與日俱增；其次是人際關系需求的壓力，研究生群體具有其特殊性，受專業和人數所限，受科研學習的特點所限，他們的交往范圍受到了很大限制，使得對于友情、愛情的需求壓力不斷增加，人際交往的心理需求和實際情況的矛盾不斷加劇；最后是經濟與就業壓力，研究生的年齡在中國傳統觀念中已經屬于成家立業的關鍵階段，雖然當今社會觀念發生了較大變化，但是研究生對于未來就業需求，成家的心理需要都與嚴峻的就業形勢，缺少經濟基礎產生了巨大的矛盾，使得研究生的思想政治教育工作存在特殊性。

3、管理剛性化。當前研究生教育的模式下，導師與研究生輔導員在思想政治教育工作的理念存在較大差異，導致無法協同育人，使得研究生的教育管理工作難免剛性化。一方面，作為研究生思想政治教育第一責任人的導師，多數高校的大部分導師將主要精力只放在對學生業務培養和科研指導上，缺少精神上的關懷，缺乏思想上引領，缺失政治上的教育。另一方面，研究生思想政治輔導員受學歷、工作經歷、科研能力等所限，在研究生思想政治教育工作的深度、廣度和高度與研究生難以共鳴，難以開展有效的思想政治教育，只能是以剛性的日常事務管理居多，缺少日常生活的柔性關懷，缺少系統性的思想政治教育。同時，研究生思想政治輔導員存在與研究生導師有效溝通途徑缺失，協同育人方法缺乏，同頻共振教育缺少，以至于造成研究生德育與智育相分離，難以真正形成全員育人、全方位育人、全過程育人的格局。

二、研究生思想政治教育提升途徑構建

1、提升教育者的學習能力和整體素質，打牢思想政治教育的基礎。

主體間性理論視域下，思想政治教育過程是主體與主體交互影響的過程，教育者的整體素質是一個重要的影響因素。因此，我們應該堅持教育者先受教育的理念，從提升教育者素質的路徑出發，實現筑牢研究生思想政治教育基礎的目的。

一是思想政治教育工作者要不斷加強學習。政治意識的提升，政治素質的提高和政治理論的加強，事關思想政治教育的內容基礎，教育者應該主動提升學習意識，加強學習能力建設，通過集中培訓、學術報告、理論研討等多種形式開展學習，打牢思想政治教育的理論基礎。

二是思想政治教育工作者要加強網絡素養，當今時代是網絡化、信息化、去中心化的時代，不能掌握住“網絡”這個走入被教育者心里的有效途徑，就難以掌握他們的思想動態，缺少正確的教育引導，難以實現雙向互動交流。因此，教育者必須加強網絡基本技能的學習，提升自身的網絡素養，構筑思想政治教育的網絡基礎。

三是思想政治教育工作者要提升整體素質，高校應該站在更高層面上，以打造精品人才培養隊伍為目標，提升整體素質，轉變工作理念，樹立立德樹人的根本目標，打造一支政治強、業務精、作風正的專業研究生思想政治教育工作隊伍，建設思想政治教育的工作基礎。

2、明確教育者與被教育者雙主體身份，構建思想政治教育的交往式情境。

主體間性理論視域下，思想政治教育旨在構建一種平等交互的主動性關系，著眼于全面、真實、平等、雙向互動，由單極性主體走向交互主體性，強調以教師為主體的傳授模式和以學生為主體的接受模式的統一，因此，研究生思想政治教育要明確教師包括導師和輔導員及學生的雙主體身份，并實現平等交互，構建思想政治教育的交往式情境。

一是教育者應該及時轉變單主體觀念。研究生思想政治教育工作者需要深刻理解平等交互的內涵，改變傳統思想政治教育形式內容單一化，思想政治教育方法強制化、單向化、灌輸化的局面，從根本上改變教育者與被教育者是主客體關系的觀念，明確思想政治教育雙主體身份，構建思想政治教育雙主體理念。

二是教育者要提升被教育者主體地位。習近平總書記指出，思想政治工作從根本上是做人的工作，主體間性與思想政治教育的結合正式立足于這一本質，體現在全面圍繞學生、全員關愛學生、全力服務學生，提升思想政治教育親和力和針對性。提升被教育者主體地位還要體現在學生在受教育過程中享有獨立主體性和主體性人格，要注重發揮其獨立自主能力、自覺能動觀念、自我創新意識和主動參與意識，奠定構建思想政治教育交往式情境的基礎。

三是教育者要遵循雙向互動教育規律。主體間性思想政治教育強調主體間的交流與溝通是建立在教育規律之上的，兩類主體的平等互動過程就是教育的過程，這個過程實現的形式是交往，交往實踐的途徑和形式是對話。遵循雙向互動教育規律，關注學生的個人情感、生活經歷、價值觀念，做到教師引導、朋輩輔導、知行合一，增強被教育者的感受和體驗，建立思想政治教育的具體實現路徑，從而構建以對話交往機制為基礎，尊重感受體驗為根本，工作走入學生內心的思想政治教育交往式情境。

3、加強導師與輔導員的雙向互動交流，實現思想政治教育的協調發展。

主體間性理論視域下，思想政治教育除了關注個體的自主性、能動性與創造性，還需要關注個體與個體之間、個體與群體之間的關系及其相互影響，導師與輔導員作為研究生思想政治教育工作的兩個重要部分，既有承擔單一教育者主體的需要，又有承擔教育者主體共同責任的必然，因此，要實現思想政治教育的協調發展，加強導師與輔導員的主體協同、多元參與的雙向互動交流機制勢在必行。

一是明確導師在研究生思想政治教育中的首要責任。首先要內化于心，樹立導師全面育人觀，明確導師肩負培養研究生良好的政治思想素質、道德素質與心理的重任，強化導師的責任意識，充分調動和發揮導師在研究生思想政治教育工作中的積極作用；其次要外化于行，全面理順導師與研究生的關系，既要充分體現導師在培養研究生堅持科學精神、提升科學素養的主體責任，又要充分體現導師“教育者先受教育”、“言傳與身教相統一”的重要原則，最終落腳于堅持科學精神與人文精神相統一的根本上來。

二是明確導師與研究生輔導員的主體協同責任。以協調理念為指導，從責任聯動、扁平管理、雙向交流、多方參與入手，從管理上構建研究生思想政治教育責任分擔、責權共享、監督反饋的責任聯動機制；從結構上轉變層級管理、實行扁平化管理，重視反饋途徑，優化管理方式；從工作上召開聯席會議暢通溝通渠道，建立雙向溝通交流保證機制，采取科研合作、信息互通促進雙向互通交流；最終構建由教育者、受教育者、管理者等主體共同參與、共同建設的思想政治教育環境，能滿足各主體間多向交往互動的需要。

[1]張純，姚婷婷.協調理念指導下的研究生思想政治教育協調發展研究[J].菏澤學院學報，2017，(6).

[2]吳翠麗.協同治理理論視域下研究生思想政治教育新模式的構建[J].學位與研究生教育，2017,(10).

[3]王玉香.主體間性思想政治教育辨析[J].理論學刊,2013,(10).