基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養

楊 孟

（徐州工程學院外國語學院，江蘇 徐州 221000）

前言：想要弄清楚混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養的方法策略，首先要清楚兩個概念，即混合式教學、自我效能。這二者一個是教學工作客觀存在的環境，一個是教學工作主體之一學生的主觀心理。讓客觀環境影響主觀心理，少不了教師這個具有穿針引線作用的另外一個主體之作用。教師以混合式教學為具體工具，能夠促進學生自我效能的提升，實現英語寫作水平的改進。

一、相關概念

1、混合式教學

隨著現代科技的發展成熟，多媒體以及互聯網技術出現在教學活動當中。相對于傳統教學，這種數字化教學擁有很多優勢。但現如今其存在的缺點也暴露出來，于是乎結合傳統教學和數字化信息化教學優勢的混合式教學出現了，其具有以下優勢：

（1）、具有傳統和現代結合的綜合優勢

傳統課堂具有系統性強，紀律性強特點；網絡化學習呈現碎片性、資源豐富的特點。傳統教育和網絡化學習結合，讓彼此的弱項得到彌補，呈現出碎片性、系統性結合的學習模式。即充分利用碎片時間系統地學習知識，特別是對那些重點內容，可以通過豐富的網絡資源反復學習觀看，提升學習成績。當然，這個學習過程當中，既有賴于教師啟發和引導，能夠搭建學習情境，又能組織學生之間、學生和教師之間的多層次交流；又依賴于學生自我效能感的培養，能夠認清自己狀態，配合教師完成教學任務。

（2）、教師與學生是合作關系

傳統教學當中教師被認為是主體，而學生是客體。很多時候都是教師的填鴨式教學，學生學習處在被動地位。而且傳統教育并不太重視學生的自我效能培養。數字化教學當中教師的作用又變得微乎其微，學生如果自我效能感不強，學習成績很難得到改善。所以，混合式教學當中，肯定了教師的作用，也以建立學生自我效能感為教學目標之一。學生在教師的引導下，通過強大的互聯網以及多媒體技術，提升寫作效能感。說到底兩者是合作關系，彼此尊重，建立一種和諧的教與學的環境。

（3）、學習交流的多層次化

混合式教育的交流層次是較比傳統教育和數字化教育都豐富的。其可以憑借功能強大的網絡學習平臺，實現教師和教師之間，教師和學生之間，學生和學生之間的深度交流。而且因為網絡平臺資源豐富，給學習提供了無限可能，激發了學生學習的積極性和創造性。當然，混合式教學當中，教師的主動性相對比學生更強一些，其要負責平臺管理、平臺搭建、引導討論，擔當了一個組織者角色，讓以往數字化交流的分散、跑題等現象得到了很好的避免，確保了交流的方向和深度。

2、自我效能

自我效能，指的是一個人對自己能夠達成某種結果的能力的確認。具體包括對自己實施計劃，組織能力，自我總結等多種能力的一種評判。自我效能高的人，面對困難會堅持不懈，按照計劃進行具體工作，并能根據事實調整計劃，不斷地向成功邁進。而自我效能低的人，總是半途而廢，或者不斷地更換方法方案，提升完成某種目的的時間和成本。學習特別是大學生的學習，因為其處在相對比較自由的學習環境下，更需要學生擁有強大的自我效能，自己去學習更多知識，以提升自己的綜合能力。

二、混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養的核心問題

本論文的議題有三個重點，第一混合式教學，這是一種現實的教學環境，是客觀存在。第二是英語寫作，這是一個教育的范圍，也是客觀條件之一。第三，自我效能感培養，這是一個教育目標，需要教學活動兩個主體之間的配合。在實現教學目標的過程里，教師需要明白幾個核心問題，只有解決了這幾個問題，才能保證學生自我效能的提升。

1、教師在混合式教學中的角色

在具體的英語寫作教學中，教師充分認識到具體的混合式教學要求，明確自己的角色。既是學生的老師又是學生的朋友。既有嚴格的作業要求，又有朋友間無隔膜的交流。只有通過深度交流，才能做到具體的學情分析，針對每個學生的情況制定具體的教學方案。

2、混合式教學中的工具以及教學目標

混合式教學的工具和以往的數字化教學工具類似，即互聯網技術、多媒體技術。只是在具體利用中，擺脫了以往學生自主選擇，利用率低下的弊端，由教師選擇并在教師的督促下，提升學生的網絡平臺資源的利用率。需要教師事先了解平臺功能，并能夠在平臺上布置作業，然后通過先進的互聯網技術，對學生的作業進行反饋建議等等。而且給學生解釋、詢問的權利，在積極的辯論氛圍下，不斷地開展并深化教學內容。看似教師和學生配合完成教學任務，實則上卻是通過這樣任務的完成，提升學生的自我效能感。因此，提升學生自我效能感，是混合式教學的目標之一。

3、英語寫作和效能感培養的關系

在具體的英語寫作當中，需要明確英語寫作具有的功能，其是對英語學習的一種綜合考驗，驗證了學生的單詞詞匯量、語法掌握度，甚至于對口語和書面語的具體運用，以及英語為母語國家的生活習慣、對話特點、生活方式、民俗風情等等。對于這些復雜的學習任務，自然需要培養強大自我效能。

還有學者認為寫作涉及到了五個環節，即：寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫。在混合式教學模式下，就需要培養學生在寫作前，明白這五個環節的特色和作用，并結合具體的互聯網技術、多媒體技術，來完成每一步操作。也就是在混合式教學環境下，最初的自我效能培養源自于學生對基本的電腦技術、互聯網技術、多媒體技術的熟悉應用。然后才是具體和英語寫作有關寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫等等每一步的具體進行。

三、在混合式教學下大學英語寫作自我效能感培養方案

1、寫作前準備

在具體寫作前準備工作中，需要教師先明確學習平臺的特色，操作技術，資料范圍。而且要詳解范文，進行深度討論。從不同角度來解析范文的寫作特色，讓學生對英文寫作擁有一定的認知。之后根據“學情分析，分組教學”理論，將學生予以分組，一組5人左右，根據其自我效能高低搭配，實現組間不同，組內協同的局面，也建議組與組之間通過互聯網技術手段進行交流。比如具體的有QQ、微信、微博、博客等等。

2、初稿

英文寫作不是一蹴而就，而是由易到難由淺入深的過程。所以寫作任務布置時，可以從最初的簡單的句子練習，然后到段落，再到一些常見的篇章描寫。如此這般引領學生提升寫作能力。在寫初稿階段，教師要系統培訓學生對互聯網的利用能力，比如如何利用平臺的在線翻譯、查看視頻、上傳作業以及一些交流軟件的具體利用，以免學生因為該方面原因，對寫作產生抵觸情緒。此階段，教師更要將和寫作有關的一些資料鏈接到寫作平臺上，方便學生隨時調動。學生完成作業之后，需要將作業提交平臺信箱，或者班級公共信箱，方便英語教師查收并批改作業。

3、反饋

所謂的反饋就是在作業完成階段，學生和學生之間，組與組之間，教師與學生之間的交流反饋。在傳統課堂上，教師不可能完成一對一指導寫作，而在網絡平臺，可以一對多交流，對具體的語法、語序等進行點評，教師也可以總結學生最關心的的問題，總結好以后一條條地發到平臺上，做到一次性回答多層問題。同時教師可以提供以往的范例作品，從初稿到終稿，教師點評過程，以及作品提升軌跡，方便學生從中結合自己具體情況獲得相應的靈感。學生和學生之間也可以通過互比互審等活動，以此來拉動彼此的自我效能感。組與組之間也可以交流經驗，讓學生建立集體榮譽感，以其為情緒觸發點，來提升學生的自我效能感。

4、修改和重寫

修改和重寫則是學生通過不斷地交流和反饋之后，對自己作品產生了一定程度的修改認知，知道修改什么地方，重寫什么內容，讓文章的整體水平得到提升。在傳統課堂中，這種修改和重寫的任務量巨大，消耗大量的時間和精力，容易讓學生產生厭煩情緒。而數字化教學中的電腦技術，擁有強大的修改和重寫功能。具體寫作過程里，學生可以根據自己的想法加入插圖，并進行相應的編輯排版，讓寫作的過程中充滿了樂趣。從平臺角度來說，網絡平臺具有保存稿件功能，方便學生保留初稿、修改稿、終稿，通過一個個稿件的對比，來達成一種成就感，這才是培養學生英文寫作自我效能感的一個途徑。況且在網絡平臺中，學生彼此交流，自己的意見被采納，或者自己的作品被肯定，這都會提升其成就感，為自我效能感的培養奠定了雄厚的基礎。當然，在修改和重寫環節，對于效能感低的同學，教師要注意用詞，避免命令句和祈使句，要多用征求的口氣，讓學生知道自己被重視。為了促進自我效能低的同學提升自身水平，教師要充分利用小組功能，協同小組里先進的同學進行引領配合，形成先進拉后進的學習局面。也可以引領所有同學對每一篇 作品進行點評，以此來加深學生對英文寫作的認知。每個學生在具體發言中，自然而然地提升了自我表達力和自我總結能力，這些又和具體的自我效能有著緊密關聯。當然，為了形成課堂-網絡-課堂的閉環教學，教師可以將綜合點評環節放在課堂上進行。

總結：在混合式教學背景下的大學寫作能力教學當中，教師要針對具體的寫前準備、寫初稿、反饋、修改和重寫的流程，實現學生對平臺對資源的充分掌控和利用。教師能調動積極語言和工具，來激勵學生產生學習興趣，提升學習成績，最終提升學生的自我效能感。