基于藍墨云班課的民辦院校大學英語翻轉課堂教學模式探究

高 蓓 郭 晶

（黑龍江東方學院，黑龍江 哈爾濱 ）

一、翻轉課堂和藍墨云班課的定義及運用優勢

翻轉課堂，“Flipped Class Model”，即“翻轉課堂式教學模式”，最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。翻轉課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼?可汗（Salman Khan）。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，顛覆了傳統的“一言堂”式的以教師為主體的授課模式。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式教學模式”變得現實可行。在我國，由于大學英語課程的特殊性，翻轉課堂的實施相比其他課程難度更大。主要存在以下幾個方面問題：（1）學生的學習主動性難以調動。（2）課堂活動設計方面可參考的經驗較少。（3）傳統的評價模式難以改變。

藍墨云班課，是一種移動環境下的即時互動教學新模式，是一款基于移動網絡環境、滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端App。藍墨云班課以幫助老師提高與學生的互動效率、激發學生在移動設備上學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。利用藍墨云班課，教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課教學（Microlecture）、JITT（Just-in-time Teaching）教學或翻轉課堂教學（Flipped Class Model）。教師可以通過藍墨云班課在課前發送相關資源，課中開展活動，課后布置作業或小組任務，開展答疑討論等，促進教師與學生之間、學生與學生之間的深入交流。教師和學生的角色發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、民辦院校大學英語教學面臨的困境

目前，各高校都在縮減大學英語的課時，在大部分專業為三表專業的民辦院校，其非英語專業的學生的高考英語平均成績又普遍偏低。以我院錄取分數較高的食品與環境工程學部為例，17級新生總數為430人，其中高考英語及格人數僅為146人，占比34%。學生中普遍存在英語基礎知識較薄弱、學習目的不明確、學習主動性欠缺的現象。要經過兩年四學期共計248學時的大學英語課程學習、為學生今后的高端就業或考研英語做一個良好的鋪墊，還是相當有難度的。

三、藍墨云班課在翻轉課堂教學模式中的實際應用—以食品科學與工程17-6班為例

自2017年秋季學期開始，依托藍墨云班課這個平臺，筆者和其他五名老師以我院食品與科學學部17級共430名學生為研究對象，進行了大學英語翻轉課堂教學模式的初步嘗試。通過對課前資源查看、課堂表現、隨堂測試、頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、課后作業及小組任務等環節數據的詳實統計，在研究對象這430名學生中進行橫向比對。通過對2017年秋季學期和2018年春季學期藍墨云班課使用情況進行統計，將每位學生的學習情況進行縱向的比對。經過對比發現，學生對于視頻資源和非視頻資源的查看率分別由97.85%和98.87提高至100%；答疑討論的參與程度提高了14.39%；作業和小組任務的完成率提高了13.61%;頭腦風暴和投票問卷的參與度一直保持在100%。其他各項活動參與度也都有不同程度的正向的變化。每學期、每次活動中，學生的參與程度都會直接折合成相應的經驗值。經驗值實時變化，便于學生及時掌握自己的學習情況。學生對于自己的過程成績更關注、更清楚了，學習起來，更加的有的放矢。

四、基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂教學模式的實踐總結

1、最大限度的調動了學生的積極性。

課前，資源發布方式多樣，可以從電腦中上傳、將教師手機中的優質視頻資源錄屏、直接發布相關資源的網頁鏈接等。資源發布時間由任課教師自行選定，可以根據本班情況在指定時間發布資源。學生在查看資源后，教師能夠在后臺看到學生查看的情況，甚至是視頻查看的進度。由于學生課前在云班課中查看了相關資源，并完成了相關的練習或測試，對本單元所要講授和討論的問題已經提前做好了鋪墊，因此在課堂上聽課時就會有較強的針對性，在問題討論中也會有話可說。云班課創造了這樣便利的條件，能夠爭取到一些學生中的“騎墻派”。在我院食品與科學學部17級這430名學生中，約70%的同學都屬于這個范疇。有學好英語的美好愿望，卻缺乏主動學習的意識。云班課激發了這部分學生的學習興趣。在這個讀圖時代，直觀的獲取間接知識，好過消極被動的被填鴨。15%的同學有相對較好的英語基礎，也有一定的學習能力和方法，這部分學生相對更容易接受學英語的新方式。余下的15%在經過多年的英語學習，成績比較差，學習態度更差。藍墨云班課能夠從一個新的角度提供學習英語的機會，給習慣了上課玩手機的這部分學生提供了一個較為容易的切入口，動動手指，開啟英語學習之旅，親眼見證自己經驗值的提高，見證自己的努力得到回報。

課中，學生參與課堂互動的方式變得多樣。投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試、小組任務等，豐富了課堂活動。投票問卷里生成的柱形圖或百分比，測試中分數、答題時間、班級排名的實時體現，迎合了學生的快餐文化心理，即時掌握自己的學習動態情況。頭腦風暴和答疑討論等活動，學生有了暢所欲言的平臺，有助于消除學生的焦慮心理，使課堂參與度更高。兩個學期的翻轉課堂實踐，學生的課堂參與度明顯提高，在討論答疑一項中尤為明顯。小組活動的設置，能夠培養學生的團隊合作精神，互相取長補短。課堂提問方式靈活，可以采用學生自主舉手、搶答、教師隨機選人或指定人選、小組評價等方式。學生在參與以上活動的同時，師生間的角色就在悄然發生著變化，教師不再是課堂的講述者，學生也不僅僅是課堂的傾聽者，教師通過云班課，盡力的調動每一名學生的積極性，使大家都參與到課堂中來，盡管課堂參與的程度不同，但相較于以往的“一言堂”的填鴨式教學，還是有了很大的轉變。

課后，及時復習也可以通過云班課實現。教師可以在班課中布置作業，學生上傳的作業可以是個人或小組以圖片、文字、音頻等方式。教師的批改可以給出相應的分數和評語，并且學生可以和教師在評語一欄進行討論，既保證私密性又能夠保證有效的溝通。學生通過教師對于作業的批改和評語能夠及時了解自己的優勢和不足，并就不理解的地方進一步的和任課教師溝通。這也是翻轉課堂一個正向的延伸。教學不僅僅是在課堂之上，課后學生依然能夠主動思考、提出問題，聯系老師答疑解惑，藍墨云班課給師生雙方都提供了一個便捷的溝通平臺。

2、通過云班課，改變了以往一張期末試卷決定學生學習效果的評價方式。云班課能夠以公平、公開的方式對學生的實際學習效果形成詳實、客觀、全面的評價。每位同學參與每項活動的次數、所增加或扣減的經驗值、被老師或同學點贊的次數、出勤情況等都有詳實的記載。教師根據本班實際情況設置經驗值構成，即每項活動在總經驗值中所占的比例，折合成實際分數。期末時，再結合期末考試成績，這樣就對于每一名學生的學習過程和結果有了全面權威的記載。

五、關于基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂教學模式的幾點反思

1、不可過度依賴藍墨云班課。這只是一種教學手段，目的是為了讓學生更好的投入到大學英語的學習中，并得到更好的教學效果。不可過分強調教學手段本身，片面的追求經驗值的最大化、資源的多樣性等。教師的角色雖然發生了變化，不再處于課堂的顯性主導地位，但是教師對于資源的篩選、課堂活動的設計、課后作業的布置依然是上好這門課的靈魂。沒有了老師的指引，再好的教學手段也形同虛設。

2、在應用現代化教學模式的同時，課程體系和內容研究、教材建設師資隊伍建設等方面也要與時俱進，全面促進教學效果的改善和提高。