基于工作過程導向的公安院校課程教學設計研究

孟 彬 彭 博 劉東輝

（吉林警察學院，吉林 長春 130000）

基于工作過程導向是當前國際上先進的教育理念之一，在解決職業教育人才培養面臨的創新思維和實踐能力方面具有很強的針對性和可行性。當前，公安教育在課程教學設計方面缺乏科學的、可行的方式方法，課程教學較大范圍存在理論與實踐相脫離的弊端。實現課程內容的實質性突破是公安院校培養應用型專門人才的迫切需要。

一、公安院校課程改革的必要性

隨著《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）等各種文件的出臺，公安院校積極做出回應，將培養目標定位為應用型人才，為公安教育指出了明確的方向。人才培養目標的調整，必然引發公安教育理念、人才培養模式、課程體系、實踐教學、師資隊伍建設、教學方式方法、課程考核方式等方面的一系列改革。順應公安教學改革的趨勢，將基于工作過程導向的教學設計理念和方法應用于公安業務類課程教學，將有利于化解此類課程教學存在的具體問題，進一步激發學生的學習興趣，促進教學互動、校局合作，從而切實提高學生的專業核心能力。

二、基于工作過程導向的公安院校課程教學設計思路和原則

1、教學設計思路

以德國不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授為首的職業教育學專家研究指出，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態單結構相對固定的系統”。基于工作過程的課程，又被稱為典型工作任務分析法，是以一個典型的工作程序為載體，在完成工作任務過程中培養學生自主學習習慣、主動分析問題和創新性解決問題的能力，從而帶動知識和技能共同發展。

這種教學設計方法能夠讓學生在一個個典型的工作任務中展開學習，有利于學生掌握清晰的思路方法和知識脈絡，培養分析問題和解決問題能力，提高學生的學習興趣，進而培養學生的創新思維，突出學生的動手能力和職業能力，最終實現公安院校應用型人才培養目標和“教、學、練、戰”一體化人才培養模式的要求。

公安教育具有很強的行業特征，這就決定了在進行教學設計時要與基層公安機關對接，與公安業務對接，落實“警學結合、校局互動”的合作育人機制。因此，基于工作過程的公安院校課程教學設計思路是：依托學校和公安實戰部門兩個平臺，在專業教師和實戰教官共同參與下，結合警察職業能力需求分析，按照具體警種崗位工作過程的各個環節組織教學內容，循序漸進、逐步深入，有效運用各類教學方法精心設計課程教學模塊，最終達到學生能夠獨立承擔一項工作任務的目的。

2、教學設計原則

（1）任務主導原則

公安教育要確立“兩個核心，三個貼近”的實戰化教學理念，兩個核心，即教學要以培養警務應用能力和崗位核心能力兩種實戰能力為核心，三個貼近，即教學要按照貼近實地、實案、實崗的形式進行。其課程教學內容應該以圍繞其具體警種崗位的實際工作任務來設計，使學生通過課程充分了解工作任務的內容、流程。

（2）跟蹤發展原則

貫穿“為戰而教、寓教于戰”的思想，課程要及時跟蹤、吸收學科新技術、社會發展的新成果，并根據公安機關警務工作面臨的新形勢、新變化，在教學內容、方法手段等方面及時調整以適應現實需要。

（3）整體優化原則

各教學環節的安排要遵循從基礎到專業、從單一到綜合、從感性到理性的過程，綜合考慮各門課程的教學內容和要求，鼓勵跨學科優化整合教學內容，使其符合人才培養規律。

三、基于工作過程導向的公安院校課程教學設計方法

基于工作過程導向的公安院校課程教學設計包括典型工作任務的選取、教學內容的確定、任務情境的設計、任務流程的設定和教學任務的實施五個環節。下面以網絡安全執法專業核心課程《計算機犯罪偵查》為例，具體實施基于工作過程導向的課程教學設計。

1、典型工作任務的選取

課程教學設計實現的基礎是要凝練警務工作崗位的典型工作任務，描述完成工作任務需要的能力，據此進行教學設計。在選取工作任務時，首先應該到公安機關進行深入調研，跟蹤實戰部門的實際工作，與一線民警緊密溝通，從而全面了解該崗位的工作任務、目的、流程及內容，據此初步擬定各門業務課程的教學大綱；其次，邀請公安機關的實戰專家共同對調研結果進行分析、歸納，有針對性的確定典型工作任務；最后，聘請實戰專家對課程教學實施的關鍵環節予以指導，并根據公安機關面臨的新形勢、新問題及時調整訓練任務，做到典型任務與實際工作良好對接。

《計算機犯罪偵查》課程經校局雙方分析和研討，按照計算機犯罪偵查類案件的實際辦案過程，該課程教學設計的典型任務可確定為四個方面：現場認定、現場勘查、證據采集、證據分析。為了滿足教學需要，有必要對這些典型任務進行再分解，形成相對獨立、適合教學的子任務。如現場勘查環節還可以進一步分解為現場的初步處置、現場勘查措施實施、實地調查詢問三個子任務等。

2、教學內容的確定

確定典型工作任務后，教師要在對公安實際工作調研的基礎上進行分析與加工，設計課程教學內容。實際工作的工作任務具有周期長、變化多等特點，特別是警務工作在不同的地域也會有不同的表現，而課堂的時間是有限的。因此，教師必須在實際工作內容的基礎上對任務進行分析，從中歸納出最具有普適意義的內容，并進行再次加工以符合教學實際。

例如場勘查環節的教學內容應融合知識點的講解和實訓，使學生掌握現場保護、收集現場資料、實地調查詢問等知識要點和實戰技能。

3、任務情境的設計

只有將知識點恰當的融入到工作情境中，才能讓學生在完成工作的過程中獲得經驗。因此，在確定了典型工作任務和教學內容后，非常重要的一項工作就是進行任務的情境設計。任務情境來源于實際工作，情節的設計要模擬實際，并具有代表性，特別是在情境設計的過程中還應該考慮到學生容易出現的錯誤，吸引學生的注意，達到積累經驗的目的。由于時間限制，每次課堂上可能僅能完成一個小任務，所以在設計任務情境時還要注意任務的連續性使得多個任務情境銜接后既符合任務的流程，又能夠完成一個完整的工作任務。

在《計算機犯罪偵查》課程中，犯罪現場勘察是非常重要的一個環節。為了實現該任務的教學，可以選取幾個典型案件，設計幾個不同的情境。可以設計單機系統犯罪現場、局域網犯罪現場、專用網絡犯罪現場、互聯網犯罪現場這四種類型，然后讓學生分組，每組學生完成不同現場的勘察任務。對每一種情境可以進一步細化，如：現場是否遺留了存儲介質、犯罪嫌疑人是否在現場、計算機等重要物證是否完整等。

4、任務流程的設定

教學內容和情景設計完畢后，需要擬定每項任務的流程。實際情況是千變萬化的，教學設計中的任務流程僅能代表一部分情境。但是，教師擬定的流程是學生初步掌握工作任務的依據，所以該流程必須盡可能完整并且有代表性。在設計教學流程時，可能會出現由于教學需要，某些流程需要進行隨機調整的情況。因此，在這部分設計中，最重要的一點是要平衡實際任務流程和教學需要的關系。

如針對已經設計的互聯網犯罪現場情境，在設計犯罪現場保護流程時，可以如下進行：

（1）進入現場后，首先是隔離，即將現場無關人員與網絡設備隔離開，避免造成人為破壞，并且要控制所有現場人員不得離開；

（2）檢查現場電源情況，以防突然斷電造成數據丟失；

（3）檢查現場互聯網運行情況，記錄器連接狀態，并檢查是否有竊聽情況的存在；

（4）檢查現場周圍是否有強磁場源等會干擾現場數據的情況存在。

值得注意的是，這個流程在實際操作中可能由于情境的不同會有所調整。

5、教學任務的實施

當任務比較簡單時，可以采用案例法、演示法、講授法等方法教學，即由教師提出案例，并演示解決的方法，再通過案例，讓學生按照教師演示的方法進行論證，最終由教師總結經驗。

對于比較復雜的任務，可以采用案例法、啟發式教學法、討論法、小組交流的方法進行教學。首先由教師根據典型事件，結合完成工作任務的過程講解知識點；然后教師為每個小組指定任務情境，由學生完成任務。教師可以在任務實施前，對學生進行啟發和引導，學生根據案例和教師的引導解決問題。在完成任務的過程中，還要鼓勵學生采用小組討論及自主式探究等學習方法，使學生達到主動獲取知識的目的。

這里，要特別提倡一種“由學生主導”的方法，即在一輪訓練后，為加深學生對知識的理解，可以為每個小組布置一個設計任務，由學生根據本次任務的內容來設計一個新的任務流程，并根據流程提出解決方案。這種方法有利于激發學生積極思考的熱情，加深學生對知識的認知。

四、基于工作過程導向的公安院校課程教學設計需要注意的問題

1、整合理論教學內容

為了保證基于工作過程導向的公安院校課程教學設計的實施，理論教學內容應該適當做出調整。應該打破原有的以學科知識邏輯組織理論教學內容的模式，要圍繞工作任務來組織理論知識，鼓勵跨學科橫向交叉式教學，重點教授與工作過程相關的知識與技能。

2、改革課程考核方式

需要進一步思考適合基于工作過程導向進行教學設計的課程的考核方式。傳統的總結性評價不能較好的體現學生對于工作任務完成過程中學習效果的評價，建議增加過程性考核成績占總成績的比例。并且在考核過程中不應簡單地考查學生對知識點的掌握，還應該對小組合作能力、應變能力、寫作能力、創新思維等方面進行評價，全面衡量學生在學習過程中的表現。

3、提高教師教學能力

為了適應課程教學改革的實施，教師不僅需要有扎實的理論知識積累，更需要有豐富的實戰經驗，特別是要具備根據工作過程設計教學情境的能力。公安教育要加大“雙師型”教師的培養，增強教師實戰經驗和技能，強化教師培訓、進修，以教學競賽、觀摩示范課程為平臺，制定獎勵機制，促進課程改革。努力提高教師的教學素養和實踐能力，讓教師積極主動地參與到課程改革中。

總之，基于工作過程導向的公安院校課程改革還面臨很多問題和挑戰，但課程改革是教育與實際工作任務實現無縫對接的有效途徑，基于工作過程導向的課程改革是應用型教育發展的必經歷程，是公安教育面臨新時期、新挑戰的生存和發展的必由之路。