略論寫作是一種自我的挑戰

◆鐘俏君

(廣東省東莞市南城陽光第二小學)

在義務教育階段，語文課程屬于基礎科目，應該加大教學力度，使得每位學生可以熟練地運用語言進行交流。寫作能力的水平最能體現一個人的語言功底，寫作是人與人交流和表達的基礎，也是認識世界感受自我的重要方式。在具體的寫作過程中，多數學生仍舊懼怕作文的寫作，他們不知道如何去寫作文，如：不清楚從哪里開始寫，不明白怎么去寫，更不用說那些復雜的修辭手法和寫作技巧了。正因如此，在語文作文寫作的課堂上流傳著這樣的順口溜“作文、作文，難死人！”“作文之難，難于上青天”……這是大都分小學生一直以來所存在的普遍而又嚴重的問題，也是擺在語文教師面前的一大難題。所以，不管是教師，還是學生，寫作，都將是我們對于自我的一種挑戰。

一、轉換角色，教師自我突破

(一)重實踐，重交際，重運用

為了響應新課改對語文教學任務的要求，學校開始著手加強學生的寫作能力，在這個過程中，我們需要轉換教師在課堂上的講課模式，把教師的主動教學改為被動教學，進而實現學生的被動學習變為主動學習。所以，必須要求教師深入了解《新課程》的教學目標，理解教學本質，將實踐內容引入課堂，給學生營造一個溫馨、和諧、美好的學習環境。教師的教學角色也可以轉換為朋友角色，從而讓學生和教師之間形成課堂下的好伙伴。

(二)組織者，引導者，知心人

葉圣陶先生說：“在作文課上，教師給學生一個固定的命題，然后學生根據這個固定的命題進行作文寫作，在這種寫作模式下，學生完全處位于被動地位，不利于學生創造力發展；教師應該改變這種傳統的作文寫作模式，讓學生隨心所欲的寫，寫出學生真實的內心想法，表達學生確切的內心情感，實現學生寫作過程中的主動地位，最終養成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，教師的教學地位并不是單純的講課，而是引導學生往正確的方向發展，屬于課堂上的組織者和指導著。教學理念的改變可以最大程度上激發學生的學習激情，使學生在情感上產生共鳴。新形勢下要求教師要快速實現角色轉變，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導者。在課外做學生的知心人、好朋友。

(三)多鼓勵，多創造，求突破

語文是語言的天地，換句話說就是興趣的天地。孩子們處于學習的黃金階段，需要積極培養他們的寫作能力，促使孩子們的創新和發展，讓孩子們從自我角度樂于寫作、樂于表達。在平常時間里，多以鼓勵和表揚的口吻來激勵學生去多寫、多說。另外，拓展孩子們的活動范圍，加大孩子們的生活閱歷，指導孩子們多用心去想，鼓勵孩子們多用心去看。鼓勵學生多讀多寫，鼓勵學生運用閱讀中積累語言材料，在閱讀中找到適合自己的表達方式。在學生成長的同時，尋求教師自身的突破。

二、激發興趣，學生自我成長

(一)興趣是“我愿意”

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”這個興趣簡單的來說就是一種來自于對某個具體事務的情感意識，能夠使人們在行動之前就具備了巨大的動力，屬于一種潛在的愛好。有了興趣也就有了愛好，有了愛好也就有了動力，有了動力就有了成果。這個動力驅動著人們往更深的層次去探索，也就有了巨大的發現和成果。目前來看，學生作文寫作能力差主要原因是缺乏興趣，沒有了想去也就不知道怎么去寫，也不知道該寫什么。可見，學生寫作是否成功的關鍵因素在于學生是否有寫作興趣，是否充盈著“我愿意”的寫作動力。

(二)興趣是“我能夠”

學生懼怕作文的另一個原因是缺乏生活體驗。因此，教師應該利用課下的時間引導學生盡量的熟悉生活環境，拓展孩子們的感性知識，加深孩子們對生活的深層了解。袁微子先生指出：“作文的基本框架包括人物、環境、時間、事件等，屬于一個詳細的故事，寫作過程中應將所見所聞所感盡情的表現出來。”我們既要善于發現生活中美的事件，又要善于辨別生活中的丑惡真假，將內心的感悟盡數表達出來，這就是生活中的語文。所以，生活的感悟對于與語文的學習至關重要。然而，生活這本書記錄的不僅僅是生活，更重要的是生活實踐，學生需要自己親身的去感受、細細的去品味、認真的去思考才能真正的理解生活的本質。

(三)興趣是“我快樂”

學生往往以寫作的方式來表達自己真實的情感。在學生的作文中，真實的內心情感可以感染讀者，將讀者帶入自己的情感，傾訴的對象，能獲得肯定和聆聽，達到共鳴，那快樂就增值了。長此以往，如中藥的語文寫作，越熬越有味。當有一天，發現“感覺”越來越準，努力得到回報，自身也就得到成長。“我快樂，我寫作”就不只是一句口號。寫作，將會成為快樂的代名詞。

三、讀寫結合，師生共同創造

葉圣陶先生說過：“要想從根本上提高學生的作文寫作能力，必須從閱讀能力著手。”因此，抓好閱讀教學是提高寫作水平的前提。小學語文寫作能力的提升要以閱讀為基礎，將閱讀和書寫結合起來，我們稱之為“讀寫結合”促進法。課文是習作最好的例文。教師通過課堂上的教學，對學生進行針對性的讀寫訓練，從而漸漸地提高學生的語文水平。語言文字的訓練講求的語感的培養，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此語感的培養要從精讀和泛寫開始，教師在課下為學生選擇有效的文章，為學生挑選合理的作文題目，從練習中讓孩子們揣摩語言的魅力，感受文化的精髓，最終達到素質教育的目的。

閱讀能夠訓練學生的語言能力，其整個閱讀過程必須由學生單獨承擔，而不是教師的詳細講解。讓學生在閱讀的過程中積極思考，將閱讀的理論和實踐相融合，從而思索文中內容的感悟，接受語言的洗禮，從中獲取人生感悟，陶醉在語言的海洋里。在每周的時間，教師安排固定的時間進行精美作品的閱讀，讀完后根據閱讀的內容寫下自己的讀后感，并記錄那些具有重要含義的語句以備日后學習。然而，每位同學對于同一作品的讀后感是不盡相同的，教師可以做一個簡單的讀后感介紹，讓每一位同學口頭講解一下讀后感，如此反復的良性循環可以增強學生的語言掌控能力。

四、養成良好的讀寫習慣，把握語言的運用

培根對于教育有著獨特的觀點，他指出“習慣是學習的巨大動力，其可以影響人們一生的學習觀點。所以，在年幼的時候就應該培養學生的素質教育”。與僥幸心理相比，腳踏實地的工作要好得多。好習慣的養成并不是一朝一夕的事，其需要堅持不懈的努力，如多觀看趣聞信息，搜集網絡的名人、名言等，閱讀高水平以及獲獎的文學作品，記錄那些優美的語言或者詩句，培養良好的作文寫作習慣，如：作文以提綱開頭，等到內容完成后再次進行語言潤色，最大化的完美自己的作文作品。

為了最大限度地激發學生表達的興趣，養成良好的寫作習慣，同時又讓學生充分享受寫作的快樂，體驗成功。我們可以創造條件，以學校作文網和班級作文月報為學生習作發表、交流及作文教學的主要平臺，學生可以充分展示自己，學習他人。如此，習慣養成后，從量變到質變，學生收獲的不僅是寫作的樂趣，還將是寫作的如魚得水，游刃有余。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準(2011年版).高等教育出版社，2012.

[2]小學語文.2016.

[3]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發展方向.語文教學通訊.