中小學教師工作-家庭沖突、職業承諾的現狀研究

◆姜 麗

(山東省青島市黃島區致遠中學)

一、問題的提出

工作和家庭是個體生存的兩個主要領域，兩者之間存在著平衡、沖突、擴張、遷就與融合、一致、溢出、補償、間隔、資源提取、豐富化、一體化等關系。工作-家庭沖突作為一種壓力源，表現為角色間的沖突。職業承諾是職業發展的一個重要的方面，是一個人與其所從事的職業之間的一種心理紐帶。一個具有強烈的職業承諾感的人比一個缺乏職業承諾感的人更容易認同他所從事的職業，也更容易體驗到對職業的積極情感，因而教師的職業承諾與其工作態度、工作表現和去留傾向有著密切的關系。

目前，國內外關于工作-家庭沖突的研究多集中在作用機制的研究、理論框架的構建、影響因素的探尋，在對教師的研究中也僅限于教師個體層面和工作層面，例如教師的主觀幸福感、心理健康、工作滿意度、職業倦怠和工作績效等方面，而從家庭層面特別是家庭與工作的交互作用層面來探究教師心理發展的研究卻很少。

二、相關概念

1.工作-家庭沖突的相關概念

目前關于工作-家庭沖突最常引用的概念是由Greenhaus和Beutell于1985年提出的：“一種角色間沖突的特殊形式，在這種沖突中來自工作和家庭生活領域的角色壓力是不相容的。”教師的工作-家庭沖突，主要是指教師作為一種職業在工作和家庭生活領域之間存在著角色沖突，教師參與工作(家庭)角色就會使得其參與家庭(工作)角色變得更加困難。

2.職業承諾的相關概念

職業承諾是個體對所從事職業認同和投入態度的相對強度，是其內心與職業間的一種心理聯系。Meyer等將教師職業承諾定義為教師對其所從事職業的心理歸屬感，為教學工作努力的義務感，以及保持教師身份的意愿，包括三種形式：情感承諾、規范承諾和繼續承諾。

三、中小學教師工作-家庭沖突、職業承諾的現狀分析

本研究在文獻綜述的基礎上，采用整群隨機取樣的方法，運用已成熟的問卷對我國東部和中部10個城市17所學校的760名中小學教師進行問卷調查。總有效問卷630份，有效率達83%，結果表明：

1.中小學教師工作-家庭沖突存在著顯著的性別、婚姻狀況、教齡、學校層次、工作規律和地區差異

男教師體驗到的工作-家庭沖突水平以及家庭對工作的沖突(FIW總分)顯著高于女教師；已婚教師的工作-家庭沖突得分高于未婚教師；教齡為11～20年的教師在工作-家庭沖突總分以及六個維度上得分最高；山東地區教師在工作-家庭沖突總分、WIF總分以及FIW總分均顯著高于安徽省和江蘇省。

2.中小學教師職業承諾存在著顯著的性別、學校層次和地區差異

女教師的職業承諾總分及各維度得分要高于男教師；初中教師的職業承諾水平最低，高中教師在現實價值承諾維度得分最高，小學教師在職業承諾總分及其他各維度得分最高；江蘇省教師在職業承諾上得分最高，其次是安徽省和山東省，最低的是江西省。

3.不同工作-家庭沖突程度的中小學教師職業承諾存在顯著差異

工作-家庭沖突高分組的職業承諾水平顯著低于低分組的職業承諾水平。

4.不同工作績效的中小學教師工作-家庭沖突、職業承諾存在顯著差異

高工作績效的教師的工作-家庭沖突體驗顯著低于取得低工作績效的教師，并且高工作績效的教師的職業承諾水平顯著高于低工作績效的教師。

四、提高教師職業成就感的對策

1.優化績效評估的方法

在評估教師的績效時應更注重教師自身教學質量的考核、學生學習能力的提高、班級氛圍的和諧團結，等等，盡量減少模式化管理，應當鼓勵教育方式的創新，關注學生的素質教育。

2.實施彈性工作策略

減少教師的絕對工作時間量，提高上課時間的靈活性，例如早晚自習課和周末值班，教師之間可以輪流看管，不必要實行坐班制。

3.增加家庭照顧福利

教師對教育對象擔負著更多的責任和義務，通常對學生的付出會導致他們對自己的老人和孩子照顧不周。為了減少他們的后顧之憂，增加家庭照顧福利是非常必要的，可以使教師更加投入、更加專心地參與到工作中，從而提高他們的工作效率和績效。

參考文獻：

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