“課堂激勵”路徑探索
——以工科中職學校音樂課堂為例

李小清

(湛江機電學校， 廣東 湛江 524000)

0 引言

教師作為音樂課堂的引導者，要科學地進行教學，并以激發學生的學習興趣，活躍課堂為目的。其中，課堂激勵機制的運用會給學生帶來良好的效果，當學生的音樂潛能得到激發，學生就會在參與中尋求到樂趣，再通過學生自主參與和互動，將會使課堂學習效果得到極大的提升。

1 中等職業學校學生心理特點分析

1.1 工科中職學校男女比例特點

中等職業學校學生是指正在接受中等職業技術教育的學生。中等職業學生是個特殊的群體，他們年齡多數在15-18歲之間，通常，工科中職學校的男生人數要多于女生。

1.2 個性方面的心理特點

工科中職學校的學生有廣泛的興趣愛好，并且有張揚的個性。但是，很多學者表示，中職學生普遍缺乏理想和追求，甚至社會適應能力普遍偏弱。這是由于中職學生在前期的學習階段對書本缺乏興趣，且學習精力有限，很多學生將更多的精力投入到了學習之外的活動當中，因此，廣泛的興趣愛好與張揚的個性就是他們性格的體現。

1.3 自我方面的心理特點

工科中職學生心理方面的特點主要體現在兩點：一是，自我意識較強，集體注意價值觀缺乏。比如，中職學生大多都是獨生子女或者寄校生，在與人交往中考慮自己的因素的情況較多，對集體利益毫不顧忌，中職學生普遍存在個人意識強，但團隊意識弱的情況；二是，自我認識不足，主要表現為嚴重自卑心，學習中缺少信心和方法。由于傳統社會觀念，大多數中職學生都有一個觀點：和普通高中生比，自己低人一等，容易出現自卑情緒。

1.4 學習方面的心理特點

中職學校學生多存在學習目標不明確、學習動機不強、學習習慣較差以及學習方法不當的問題。中職學生在前期的學習過程中，由于家庭、個人的種種原因造成自身學習沒有養成良好的學習習慣和學習興趣。

2 課堂激勵路徑運用前后對比

對比“課堂激勵”路徑運用前后可發現以下差異：一是在運用激勵機制之前，學生不能明白自己在學習上有什么需要，而在采取激勵機制之后，學生們會明白自己在學習上的需求，教師就可以對癥下藥，努力為學生創設情景來滿足學生對于學習的需求；二是在運用激勵機制之前，即使學生明白自己的學習需求，但對于學習或多或少還是存在緊張感，而在采取激勵機制之后，會降低學生在學習上的緊張感覺，并轉化為學生學習的內驅力。通過對比最終可以分析出：“課堂激勵”為學生帶來了更多的學習動機，并且為學生學習帶來了更多的驅動力量。

3 以音樂課堂為例，課堂激勵對于課堂教學的作用

3.1 激勵可以營造一種集體向上的氣氛

以中職學校中的音樂課堂為例，教學對象不只是個別學生，而是班級或一個年級。因此，通過在教學活動采取課堂激勵，把中職學生的注意力轉移到同一個方向，有利于為學生營造積極向上的學習氣氛，學生們就會為實現學習目標共同努力，這樣的“課堂激勵”方式可謂事半功倍。

3.2 激勵可以使受教育者明確學習目的

中職學生存在學習目標不明確的問題，這個問題令很多中職教師頭疼。而中職學生存在的學習目標不明確問題，并不是他們真的沒有目標，教師必須清楚，這些學生并不是天生缺乏上進心，而可能是平時在家庭和學校中受到了太多的批評而導致的，缺少有效的激勵，導致學生逐漸養成漫無目的學習習慣，這就是中職學生常有的學習表現。如果教師在音樂課堂上給予學生更多的激勵，讓音樂來感化他們，讓他們逐漸明白學習目標的重要性，并且把目標越來越清晰、明確地展現在他們面前，那么學生就一定會將更多的精力轉移到對學習目標的追求上來。

3.3 激勵可以使教師與學生的情感聯系變得更為密切

在教師的課堂激勵下，學生和教師之間會架起情感的橋梁，當這座情感大橋轉變為行動時，就能為學生的課堂學習營造出一種和諧、平等的氣氛。此外，課堂激勵也能使師生共同勉勵和共同進步，增進師生間的情感。教師對學生產生的激勵的感情會使學生充滿對學習的興趣，而學生在通過教師激發出來的興趣而充滿激情和希望地學習更是讓教師感到欣慰，這樣教師和學生的情感就會逐漸密切，學生就會更加熱愛學習。

4 音樂課堂中滲透激勵機制與傳統課堂的對比

4.1 課堂激勵體現出了真誠

教育家陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，只有從心底里發出來的，才能打動人心。”在音樂課堂中，教師對學生加以鼓勵和表揚，相對于原本枯燥的教學方式更體現出了真誠。這種方式讓學生明確感受到了學習的目標性和指向性，并且能夠促進教師發現學生還存在什么樣的差距，從而在今后的學習中逐漸縮小這種差距。比如，學生們在欣賞《北風吹》這首歌曲時，學生們普遍不能深切感受到這首歌所要表達的感情，但通過教師的激勵評價，讓學生們能夠深深地感受到：主人公喜兒在大年三十焦急等待躲賬父親的回來，并渴望過一個愉快的新年的心情。正是這種真誠的鼓勵性評價，讓學生更加深刻地理解了歌曲的內涵，也認識到了需要努力的方向。因此，與原本教學方式相比較，教學中教師真誠的激勵評價，不僅激發出了學生情感的體驗，而且還幫助學生持續保持高漲的學習情緒。

4.2 課堂激勵凸顯出了其獨有的特質

課堂激勵性語言不單單是一句“你真棒”就可概括，也不是各個學科可隨意使用的模式語言，相比原本的教學方式，這種激勵機制更能夠凸顯出它獨有的特質。在音樂課堂中教師利用課堂激勵性語言，讓學生更好地感受到了來自音樂的旋律、節奏和感情，深入地體會到了情感具有重要的表達情感的意義。比如，在學唱《十里風雪》時，有的學生雖然能夠按照流程進行歌唱，但他們沒有注意到歌曲中音樂旋律、歌曲氣息和節奏的變化，如果還是利用原本的教學方式，那么學生可能不能深刻感受到這首歌曲所要表達的感情。這時教師若是及時地進行鼓勵性評價：“同學們在演唱過程中如果能掌握到氣息和節奏，演唱就會更加生動了，同學們可以再試一次”，通過教師這一席話，很多學生就領會到了演唱這首歌的要領。這種充滿獨特特質的激勵性評價，學生們不僅樂于接受，還能從中認識到存在的問題，并針對問題做出改進。因此，對比原本的教學方式，課堂激勵的方式有效性和意義重大。

4.3 課堂激勵帶來了更多的想象

音樂能給人們帶來很多美好的感受，如果將課堂激勵性與語言、想象相結合更能帶給學生美好的意境，并提升學生審美的能力。相對于原本的教學方式，課堂激勵在這方面能夠做得更多。在組織中職學生進行歌曲練唱時，有些學生不能很好地把握住歌曲想要表達的情感，對于這類學生，教師適時地對他們進行語言上的鼓勵，會有意外的收獲。比如，中職學生在唱《從頭再來》這首歌曲時，很多學生唱得很生硬，在通過教學的講解和示范過后，學生仍然沒有較大的改觀。這時，教師可以結合鼓勵性語言：“同學們，這首歌表達了那種不怕失敗和敢于重新來過的決心，同學們的歌聲要對未來充滿希望，要讓自己感到亢奮。”學生們再帶著這種理解進行演唱，演唱的聲音果然更加高亢了，效果當然是很好。這就是課堂激勵帶來的更多的想象。

5 結語

綜上所述，音樂課堂中的課堂激勵雖然只是一種形式，但目的卻是讓學生在音樂中逐漸愛上學習，并逐漸養成良好的學習習慣，提升個人素養。因此，中職教師應當為學生今后的發展作充分考慮，給出激勵性的評價。