拆分法：“巧”拆不“強”拆
——強化議論文的分析意識

許博識

很多學生議論文寫不精彩，關鍵是不會分析。一篇議論文，不但要觀點鮮明，而且要進行恰當的分析。什么是“分析”？“分”就是分解，“析”就是剖析，即把一件事或某種現象分解成若干個有內在聯系的部分，通過合理的議論讓人能認清事件或現象的本質屬性，從而得出結論，起到明理的作用。“分”解和剖“析”所擬中心論點包容的種種人情、種種事理、種種內部構造、種種外部聯系。分析好，大有益；分析好，理自現。

然而，很遺憾，如今的高考作文中鮮見實實在在的“分析”，仿佛“中心論點”一旦確立，就萬事大吉，無須再析理明理。譬如2015年江蘇卷“智慧”，許多作文開宗明義：智慧是個好東西，是一種人生佳境。按照“議論”的基本要求，接下來應當層層剖示，直抵問題的核心。但相當多的考生全無這種意識，他們將“智慧好”視為一種公理，毋庸論證，結果是“頌歌”一唱到底：智慧好，智慧好，智慧就是好，好得不得了……缺少分析的意識和手段。

下面就具體闡釋一種分析的方法：拆分法。

一、拆字

漢字中存在大量的合體字。一個合體字一般由兩個或兩個以上的偏旁構成，這些偏旁基本上能單獨成字，這就為其拆分提供了某種可能。

當考試中遇到核心詞是一個字時，我們可以采用拆字法來拓展思維，構思作文。將這個字拆分成部首偏旁，然后再進行聯想理解，讓它以嶄新的面目重新出現，并表現出一定的哲理意味。這樣往往可以從中獲得新的含義或新的構思。例如，以“尖”為核心詞寫一篇作文。運用拆字法如何來構思自己的作文呢？一位學生說“尖”可以拆分成“小”和“大”兩個字。“小”代表焦點，而“大”代表的是廣大的基礎。平均使用力量將注定平庸，只有把力量集中到一點，才可能獲得成功。這位同學利用拆字法，發揮想象，巧妙地表達出了自己的獨特創意，構思和立意也就與眾不同，顯得非常有深度了。

再比如，以“聰”字為核心詞寫一篇作文。有的學生這樣構思：“聰”這個字由這樣幾部分構成：耳、口、心還有兩個點。它的意思就是告訴我們要用眼睛去看，用耳朵去聽，用口去說，用心去思考，這樣才能更聰明。這位考生的拆分同樣非常巧妙，很自然的將文章分為了四個部分，思路清晰，構思獨特。

再如，昆山市2016年教師招聘考試作文題：請以“趣”字為題寫一篇作文。一位考生說：“趣”的意思就是指我們要邊“走”邊“取”，這樣才能充滿樂趣。誠然，無論是在學習時，還是在旅游時，我們都應該有一種邊“走”邊“取”的意識，隨時記錄下學習的心得，隨時記錄下感動的瞬間，這樣才能使我們的生活充滿無盡的樂趣。學生這樣構思立意，巧妙別致，與眾不同，避免落入俗套。

遇到獨字作文題時，學生不但可以運用這種拆字法來培養發散思維，還可以極大的拓展思維的深度，彰顯出作文的條理性。

二、拆詞

拆詞法是通過切割、重組將原有詞語所穩固的理據意義破壞，對詞語的語素意義作出另外選擇，甚至造成詞語語義結構的變化，從而產生新的理據義，最終對原有詞義作出新的解釋。

例如，2008年江蘇高考作文題目 “好奇心”。當年給出的滿分作文中就有一篇是采用拆詞法寫出來的。

這位小作者說：“何為好奇心？于我來說，不過三字而已：好，奇，心”。接著解釋“好”是一種欲望，求知欲學的愿望；“好”是一種態度，一種實事求是的精神。“奇”不過是遇到“奇”，發現“奇”，使之不“奇”的過程。“心”即理也。雖有夸張和唯心主義的色彩，但卻能看出人們對于“心”的重要性的認識。最后文章總結到：“好”而不“奇”是庸才，“奇”而無“心”是蠢才，只有用“心”“ 好”之“奇”之，才會有所發現，有所收獲。人生憑“好奇心”而活，人類憑“好奇心”興旺發達，永續發展。

拆解“好奇心”為“好”“奇”“心”三個字！寫法相當別致。這里蘊含著一種認真求索、嚴謹向學的精神。小作者不刻板、迂執，而是相當靈活，相當深刻，也相當智慧地將三個概念解說得饒有意趣，從而不流于淺薄俗套。這些解說，筆斷而意不斷，“好奇心”在作者心中是一個整體。因此，得出的“好而不奇是庸才，奇而無心是蠢才”、好奇心“不過是遇到‘奇’，發現‘奇’，使之不‘奇’”的結論，相當精警，升華了“好奇心”的內涵。這一篇成了那年高考議論文的代表作。

再看2015年廣東卷高考作文題：閱讀下面的文字，根據要求作文。

看天光云影，能測陰晴雨雪，但難逾目力所及；打開電視，可知全球天氣，缺少了靜觀云卷云舒的樂趣。

漫步林間，常看草長鶯飛、枝葉枯榮，但未必能細說花鳥之名、樹木之性；輕點鼠標，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無法嗅到花果清香、叢林氣息。

從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠”。

毫無疑問，感知自然是這則材料的核心關鍵詞。我們可以采用拆詞法將“感知”一詞拆開，指出僅停留在知識層面的“知”自然是遠遠不夠的，更應融入自然，用心去“感悟”自然。既要肯定對自然的“知”，更要強調對自然的“感”。誠然，借助科技力量我們可以輕松而全面地“知”自然，卻無法零距離地“感”自然，無法讓心靈融入自然。漫步林間看草長鶯飛，靜立山頭看云卷云舒，閑坐品茗看花開花落。這些愉悅的審美體驗都是不可替代的，都是相當有趣、有價值的，更可以讓我們很好地“感”自然。我們對待自然也更應進入有溫度的“感”的層面，這樣才能在自然潤澤我們心靈的同時，發自內心地去守護自然。將“感知”進行了巧妙合理的拆分，避免了審題的偏差，拓展了文章的深度。

三、拆句

除了拆字、拆詞，我們還可以把一篇議論文的中心句（觀點句）進行拆分。通過把觀點句拆分成若干小分論點后再加以論證。

例如：2017年蘇州教師專業素養競賽作文題：以《項脊軒志》為藍本，寫一篇評論性的文字。這是一道考察老師的作文題。筆者回憶當時的寫作，所擬題目為《于“平淡”中見“真情”》。接下來拆分出三個小分論點：“平”中見“真”、“淡”中含“情”、“平淡”中見 “真情”。之后在第一個分論點里分別論述了《項脊軒志》中哪里體現了“平”，哪里體現了“真”；在第二個分論點里分別論述了哪里體現了“淡”，哪里又體現了 “情”；在第三個分論點里綜合論述于“平淡”中見“真情”，具體論證在此不再贅述。

后來分數證明這種寫法還是深得閱卷老師認可的。究其原因有三：第一，很好地體現了議論文“分”的意識：把整句話分成了“平淡”和“真情”，將“平淡”又分為“平”和“淡”，將“真情”又分為“真”和“情”。第二，很好的體現了議論文“析”的意識。將“平”和“真”結合起來，將“淡”和“情”結合起來，并且在《項脊軒志》中準確地找到了對應點，起到了很好的“析”的作用。第三，整篇文章很好地體現了思路意識、條理意識。教師考試所寫作文也是考場作文，是考場作文就得符合考場作文的特點，閱卷速度快，一般在70秒左右，如何在這么短的時間內向閱卷老師展示你的寫作功力，這是我們不能回避的一個現實問題，而這種寫法恰恰很好地體現了考生的“作文技法”，作為考場作文，這種寫法不失為一種明智的選擇。

“拆”而不“分”是愚者，“巧”而不“強”是智者。當然，議論文的分析方法很多，拆分法也不是萬能的。但如果學生能夠從拆分法出發，舉一反三，強化議論文寫作的分析意識，對議論文寫作水平的提高也是大有裨益的。