《驛路梨花》懸念法的寫作價值

朱元豐

《驛路梨花》于2016年新選入課改后統(tǒng)編版七年級下冊語文教材，這是彭荊風發(fā)表在1977年11月27日《光明日報》上的小說，具備統(tǒng)編版主編溫儒敏所說的課文選編四標準“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學、時代性”的特點，符合統(tǒng)編版選文之“恢復經(jīng)典課文”的變化趨勢。

《驛路梨花》作為一篇重新被啟用的經(jīng)典老課文，在寫法上有著獨到之處，妙在開篇引懸念，環(huán)環(huán)扣懸念，結(jié)尾留懸念，頗具閱讀及寫作教學指導的典范性。文章處處設(shè)疑，懸念迭生，讓讀者帶著一個個問號深入文本，讀到最后才豁然開朗，由衷感嘆寫法技藝之精湛。筆者在授課時，除了探討《驛路梨花》的內(nèi)容主旨外，更多的是解讀懸念法在文本中的體現(xiàn)及寫法妙處，引導學生將此種寫法運用遷移到記敘文寫作上，以期從一定程度上改善學生寫記敘文平淡無奇的開篇、流水賬式平鋪直敘的過程、缺乏起承轉(zhuǎn)合的標語口號式結(jié)尾。

一、改進平淡無奇的開篇，先聲奪人

懸念，顧名思義就是懸而念之，因為懸而不決，讓人念想不忘。懸念是小說、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。懸念亦被稱為“扣子”“關(guān)子”，包括“設(shè)懸”和“解懸”，在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，卻不立馬作解答，而在適當?shù)臅r機揭開謎底，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣。一篇文章可以是開篇一個懸念貫穿始終，也可以在過程中環(huán)環(huán)設(shè)置懸念。《驛路梨花》便是開篇引懸念，過程又環(huán)環(huán)設(shè)置懸念，結(jié)尾懸而不決，啟人深思、吸引讀者的典范文章。《驛路梨花》全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節(jié)，開篇講述主人公“我”和老余傍晚時分深山趕路，怕無處歇，出乎意料地發(fā)現(xiàn)森林處有人家種的梨花，驚現(xiàn)一絲希望，借助月光發(fā)現(xiàn)了一處茅草屋，開始一設(shè)懸念：“這是什么人的房子呢？”用問題開頭，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們的興趣。開篇引懸念，懸而不決，引人入勝。

俗話說：“萬事開頭難！”寫作文也是。開頭是在給文章造氣氛、定調(diào)子，要給讀者留下深刻的第一印象，因而十分重要。作文開頭如果能恰倒好處，常常能一下子抓住讀者，也能增加文章的亮點。所以，能否靈活自如、獨特精當?shù)貙懞米魑拈_頭往往關(guān)系到一篇文章的成敗。目前初中作文普遍存在堆砌辭藻華麗式開頭、喧賓奪主或轉(zhuǎn)彎抹角式開頭、解題不當不知所云，空發(fā)議論抒情，千篇一律等問題。借鑒《驛路梨花》開頭設(shè)置懸念的方式，可以吸引讀者的閱讀興趣。開頭設(shè)置懸念，可以是情節(jié)方面的，可以是感情方面的，也可以是人物方面的。開頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們?nèi)ニ伎迹鸬揭巳雱俚男Чｉ_頭設(shè)置懸念可以有：1.先擺出一個懸而未決的問題；2.先顯示故事或人物的結(jié)局；3.先截取一個精彩的事件片段；4.先介紹與故事情節(jié)緊密相關(guān)的人物或事物。

人們往往都有好奇心，充滿探究欲。寫作時可以利用人們的這種心理，以某個人物、事物，或某種現(xiàn)象、情景等，引起讀者關(guān)注，卻有意不立即告訴讀者結(jié)果，引起讀者的急切期待，吸引讀者去尋求謎底。這樣在開篇巧妙設(shè)置懸念，能有效地增強文章的吸引力，達到先聲奪人的效果。

二、改善平鋪直敘的情節(jié)，一波三折

初中生作文最忌流水賬式的平鋪直敘，有一說一，缺乏起承轉(zhuǎn)合、一波三折，沒有什么波瀾，缺少吸引讀者讀下去的看點。“文似看山不喜平”，怎樣讓一篇記敘文平地掀波瀾呢？《驛路梨花》“設(shè)置懸念”這一藝術(shù)手法為我們初中語文記敘文寫作指導提供了很好寫作借鑒。

圍繞開篇第一個懸念“誰是小茅屋的主人?”作者環(huán)環(huán)扣懸念，一波三折。先是誤以為瑤族老人是小茅屋主人，后誤以為走在前面的哈尼小姑娘是主人，直到最后才知道事情的原委——解放軍蓋建小茅屋。過程中一設(shè)懸念——初次誤會，帶出新懸念——再次誤會，帶出三懸念——最后亮出結(jié)果，次次懸念欲解而未解，一波三折，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。《驛路梨花》構(gòu)思新巧，環(huán)繞懸念、曲折推進，虛虛實實，引人入勝的記敘結(jié)構(gòu)，不斷豐富記敘的內(nèi)容，深化記敘的主題，增強記敘的感染力。因此，筆者教這篇課文以指導布局新巧的懸念法寫作訓練作為教學重點。引導學生理解課文，分析并引導學生模仿《驛路梨花》中的懸念法，并在寫作中進行遷移應(yīng)用，仿寫作文，把從閱讀中所得到的知識技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力，改善學生寫記敘文的平鋪直敘，缺乏起承轉(zhuǎn)合、一波三折的現(xiàn)狀。

根據(jù)訓練點的目的要求，我引導學生找出圍繞懸念、層層設(shè)疑的詞句之后，再引導學生歸納有關(guān)知識內(nèi)容。如果僅是讓學生明白了作者是怎樣構(gòu)思，還是不夠的，還應(yīng)使學生知道為什么要這樣環(huán)繞懸念、曲折推進地寫，這樣寫有什么好處，你平時是怎樣寫作，你更喜歡哪種寫作等問題。由此又引出下一個問題：作者為什么這樣安排這個故事呢？學生回答的結(jié)果是作者把文章寫得這樣波瀾起伏，曲折推進，是為了引出更多人物與情節(jié)，突出雷鋒精神的主題：時時想著別人，處處為人民服務(wù)。啟發(fā)學生思考運用懸念法進行精心謀篇布局，更能突出主題鮮明，立意高遠。

布置學生片段練習，模仿《驛路梨花》的三百字懸念法片段寫作。要求：1.提煉素材，精心構(gòu)思，因物記事寫人。2.多次設(shè)懸，注意環(huán)環(huán)相扣；3.設(shè)懸解懸，皆圍繞中心思想，不故作玄虛。課堂上學生原創(chuàng)了《驛路書屋》，仿寫了《世界上最短的小說》等作品，檢測訓練效果較為理想。學生練筆展示與評價后，我還結(jié)合學生在作文中常犯記流水帳的毛病進行對比，進一步引起他們注意。通過記敘文主體部分環(huán)扣懸念，一波三折的仿寫隨堂寫作訓練，培養(yǎng)學生將讀的練習，轉(zhuǎn)化為寫的能力，將懸念法寫作訓練效果最大化。

三、改變標語口號式結(jié)尾，耐人尋味

古人說過：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”初中作文存在的一大問題是標語口號式結(jié)尾，即在結(jié)尾處為表明自己的立場、態(tài)度，像對全世界的人發(fā)號召，或大喊著與文章內(nèi)容無關(guān)的口號，思想籠統(tǒng)膚淺，大煞主題。

《驛路梨花》懸而不決、開放式的結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話‘驛路梨花處處開’”。懸而不決，意味深長，值得我們借鑒、模仿。文章三個懸念解開了，但結(jié)尾圍繞“誰是小茅屋的主人?”似答而未答，但讀者心里卻有了十分明確的答案：一切建造者和照料者都是小屋的主人。讀者也由此逐步領(lǐng)會雷鋒精神處處發(fā)揚、代代相傳這一深刻的主題思想。《驛路梨花》通過幾次懸念與誤會相生相伴的過程，活化了結(jié)構(gòu)，緊湊不拖沓，結(jié)尾懸而不決，使文章回環(huán)曲折，意味深長，有助于深化主題，啟人深思，對作文如何結(jié)尾的教學具有極高的參考價值。

懸念式收束的結(jié)尾，是一種“藝術(shù)的留白”，給讀者留有回味的余地，感情的抒發(fā)自然也會更有韻味。例如統(tǒng)編本八上教材魯迅《社戲》中的結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，就留給讀者很多揣摩的空間，含蓄地點出主旨。當然，也可以采用設(shè)問或反問的形式提一個問題，引發(fā)人去思考，從而使文章更深刻。例如統(tǒng)編本七下教材李森祥《臺階》的結(jié)尾：“好久之后，父親又好象問自己又好象是問我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了。”結(jié)尾懸而不決，主題藏而不露，引人唏噓感慨，深思不已，讓讀者品味后產(chǎn)生強烈的共鳴。通過《驛路梨花》懸念法仿寫的隨堂寫作訓練，培養(yǎng)學生通過讀的練習，再轉(zhuǎn)化為寫的能力可以達到事半功倍的效果，對學生提高讀寫能力是一條可循的路子。

四、小結(jié) 《驛路梨花》懸念法的讀寫教學遷移

《教育大詞典》中對讀寫結(jié)合的解釋如下：“讀寫結(jié)合，語文教學原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。”讀寫結(jié)合教學作為語文作文教學訓練的基本規(guī)律必須遵循。

劉國正先生認為：“在語文教學中，讀和寫必須結(jié)合起來，多讀多寫。一方面要重視講讀教學，指導學生讀好課文和課外閱讀；另一方面要把作文教學始終放在重要地位，有目的、有計劃地指導學生，結(jié)合閱讀進行寫作訓練。”以讀促寫，以寫促讀，讀寫整合是前輩們已經(jīng)總結(jié)出來的讀寫結(jié)合訓練體系。筆者借用過來指導《驛路梨花》懸念法的讀寫教學遷移，探究結(jié)合學生課內(nèi)外閱讀教學如何更好地與寫作教學相結(jié)合，既不影響閱讀教學中情感體驗的連貫性，又及時對學生進行了書面表達的練習，正確處理讀寫關(guān)系，使讀寫訓練相得益彰。

懸念法片段作文訓練設(shè)計針對明確的教學目標展開，在理論知識的基礎(chǔ)上，對懸念法的使用進行展示，利用閱讀鑒賞的方法使學生加深理解和掌握懸念法的運用，并起到拓展閱讀和素材積累的作用。根據(jù)生活化原則，選擇中學生感興趣的運用懸念法的文章，作為寫作對象，達到激發(fā)寫作興趣的效果。

具體做法：展示課內(nèi)教材莫泊桑《我的叔叔于勒》，拓展延伸到課外閱讀，英國作家埃克斯雷《聘任》，日本作家東野圭吾懸疑小說，仿寫世界上最短的小說等。教師引導學生討論和探究行文中懸念的設(shè)置及妙處，及時練筆，當堂完成，師生討論分析懸念法的運用，反復修改，達到升格。最終篩選優(yōu)秀作品在公共平臺(班刊、課前三分鐘、QQ群、朋友圈或者片段作文公眾號）展示，供學生、教師、家長及社會寫作愛好者、教育專家、作家共同參與作文的修改和鑒賞、評價和指導，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機、增強學生的創(chuàng)作信心，形成讀者期待。

在一定的仿寫基礎(chǔ)上，可以嘗試以懸念法為學習目標，令學生開放性地進行文學鑒賞，豐富寫作形式，増加寫作樂趣。體會經(jīng)典作品中懸念法的運用，不僅可激發(fā)學生閱讀鑒賞名著的興趣，更深化學生對文章結(jié)構(gòu)安排的重要性的理解。留給學生一定的創(chuàng)作時間，讀寫結(jié)合，相互促進，長期堅持，學生記敘文寫作的質(zhì)量定能得到明顯的提高。