合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考

◆郭德俊

(山東省曲阜市尼山鎮昌平中學)

一、保證分組上的合理性

小組合作學習是建立在合理分組的基礎上的，小組作為基本的組織單位，要在組建的過程中展現出合作學習的思想，提高合作學習的效果。因此，在教學中教師要做好小組合作學習的研究與完善工作，對學生進行合理化的分組，控制好小組中的人員數量，以此來調動起學生的學習積極性，幫助學生發揮出自身的才能，從而在教師有效調控的基礎上來提高小組合作的效果。其次，教師在對學生進行分組的過程中，還要堅持從組內異質與組間同質上入手，實現優勢互補，保證小組之間的均衡性，以此來幫助學生學習好歷史知識，實現共同提升的目標。在科學分組的基礎上，還要鼓勵小組之間要做好責任上的劃分工作，推選出信任的小組組長，承擔起各自的責任，在小組合作學習的過程中進行有效的學習。如在小組中要有一名學生來承擔記錄員的責任，通過對討論中的觀點與看法進行記錄，以此來為后期的匯總與完善提供支持。可以說只有保證分工上的明確性，才能確保合作教學的順利開展，從而提高學生的學習效果。

二、明確學習目標

在初中歷史課堂教學中，教師要做好小組合作學習的運用工作，以此來突出教育的重點。可以說目標其實就是歷史新課程標準中所要求的三維目標，主要包含了知識與能力、情感態度與價值觀以及過程與方法三個方面。所以說只有制定出科學有效的目標，才能做好落實處理工作，才能不斷提升小組合作的效果。一般來說，合作學習目標的落實主要是從教師的提問上來進行的，所以在教學中教師要做好提問工作，找出問題的關鍵，幫助學生理解好重點與難點知識，提升課堂教學的效果，滿足學生的學習需求。如學生在學習與臺灣相關的知識時，教師就可以引入熱點問題，組織學生進行合作探討，同時也可以從兩岸關系上來進行，以此來激發出與學生的學習積極性，幫助學生加深對這一知識的理解。其次，要求每一個小組中要做好觀點的發表工作，通過相互探討與學習，以此來幫助學生理解好臺灣問題，培養好學生的愛國主義精神。

三、保證形式上的多樣性

對于這一階段的學生來說，存在著活潑好動與好奇心強的特點，同時也喜歡參與到競爭中去。所以在教學中教師要從學生的心理特點上出發，采取多樣化的合作學習方式，同時也可以選擇有趣的教學環節，以此來吸引學生的目光，幫助學生學會學習。如學生在學習宋元文化的過程中，教師就可以組織學生開展以小組為單位的活動，并為學生選擇出風格不同的宋詞，利用多媒體課件來展示給學生，要求學生在小組中進行朗誦。通過實踐可以看出，學生是有著極大潛力的，且每一名學生在小組合作中都能夠積極參與到其中，這樣也就可以提高學生對文化的認識，豐富學生的情感。

四、做好調控工作

在教育改革的影響下，雖然一直強調要突出學生的主體地位，但是也應當要認識到教師指導工作的重要性，通過以參與者等身份進入到學生中去，能夠更好的引導學生，避免學生出現學習上的偏差。作為教學中的指導者，教師也要清楚認識到做好任務合理劃分的重要性，通過協調好小組成員之間的關系，以此來激發出學生的學習欲望。作為合作學習中的參與者，教師也要從權威地位上走下來，及時進入到學生中去，通過適當的引導學生，明確學生的學習情況。最后，教師還要承擔起監控者的角色，通過使用科學的方法與態度來觀察學生在學習中的表現，以此來對學生進行有針對性的評價，幫助學生完善自身的知識點，鼓勵學生反思存在的不足，向著正確的方向不斷發展。

五、建立出有效的評價機制

雖然小組合作能夠調動起學生學習的積極性，激發出學生的熱情，但是受到這一階段學生自制力不強等因素的影響，使得一些學生在合作學習中并不愿意參與到合作學習中去，這樣也就影響到了學生的學習質量。所以在教學中教師要建立出科學的評價機制，觀察學生在學習中的情況，確保小組合作的順利進行。

六、結語

小組合作學習模式能夠調動起學生的學習積極性，同時也可以為教育改革發展提供新的方向。在教育中教師要做好教學研究工作，找出小組合作學習中存在的不足，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。