激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的價值探討

◆唐朝霞

(臨沂第二十一中學(xué))

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)模式問題分析

在傳統(tǒng)語文教育中，“嚴(yán)師出高徒”的觀念根深蒂固。老師面對學(xué)生的錯誤時，往往會選擇批評、責(zé)罰的方式進(jìn)行處理，很少使用激勵教育。這就給教學(xué)中帶來了一些難以解決的問題。

1.新課程進(jìn)入慢

在責(zé)罰中成長的學(xué)生，往往會出現(xiàn)不敢承擔(dān)責(zé)任、逃避主動思考、等待老師頒布標(biāo)準(zhǔn)答案的心理。這類學(xué)生在面對陌生課程時，往往無從入手，而每當(dāng)他們產(chǎn)生新想法時，卻經(jīng)常會因?yàn)楹ε鲁鲥e而主動放棄思考機(jī)會。這對于新課程的開展極為不利。此外，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往使用多講多背的方法，力圖以量取勝。但在實(shí)踐中卻效果不佳，這種方式不僅會給師生雙方都帶來疲勞感，甚至?xí)?dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

2.后進(jìn)生提高慢

學(xué)生各自的天賦與經(jīng)歷，往往會造成學(xué)習(xí)成績的差異。對于一些成績落后的同學(xué)，他們往往很難超越成績優(yōu)異者，而且經(jīng)常會越學(xué)越差，越學(xué)越缺乏自信。即使教師反復(fù)補(bǔ)課，也難以帶領(lǐng)他們追上本就落后的進(jìn)程，這就會經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在一個問題上反復(fù)出錯的局面。此時，如果教師心態(tài)急躁、缺乏信心，就會對學(xué)生的自信心造成難以彌補(bǔ)的打擊，學(xué)生甚至?xí)幼员┳詶墶Ｔ谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，如何使這部分同學(xué)快速提高，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，是老師們很頭疼的問題。

3.師生關(guān)系難以調(diào)和

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，偶爾會見到這樣的情況，在面對學(xué)生的錯誤時，教師會使用責(zé)罰、羞辱、調(diào)侃等教育方式，試圖通過這些手段激起學(xué)生的羞恥心，從而讓學(xué)生知恥后勇，改掉缺點(diǎn)。但在小學(xué)語文教育中，由于學(xué)生的心理尚不成熟，面對這些教育方法，不僅很難知恥后勇，還會大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生畏懼心理。長此以往，師生關(guān)系難以得到調(diào)節(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，既不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展，也會對教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極影響。

二、激勵教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.使學(xué)生快速進(jìn)入新課程

傳統(tǒng)的語文教育方式會造成學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)入新課程慢等問題。面對新課程，學(xué)生不主動思考是進(jìn)入緩慢的癥結(jié)所在。而使用激勵式教育，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的主動思考。例如，在新課程開始前，教師可以嘗試讓學(xué)生試講，并在學(xué)生遇到困難時多多給予鼓勵，如“這么講很好，如果再嘗試某某方式可能會提高得更快”或“你已經(jīng)非常努力了，老師第一次講課都沒你講得好”這樣的口頭鼓勵，這會給學(xué)生原本不自信的內(nèi)心以極大鼓舞，可以幫助學(xué)生在面對機(jī)會時勇于表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會主動思考，使其快速進(jìn)入新課程。

2.激發(fā)后進(jìn)生的主觀態(tài)度

后進(jìn)生難以超越自我進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)所面對的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。對于后進(jìn)生，如果教師在小學(xué)階段多使用激勵式教育，會對學(xué)生自信心和良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵性作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，大都是不喜歡、不自信、沒方法等情況，在具體實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定符合其需要的激勵方法。如鼓勵不喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生用自己的方法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不自信的學(xué)生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，用和藹的態(tài)度與沒方法的學(xué)生共同尋找一些方法等等。總而言之，小學(xué)階段是通過激勵式教育幫助學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵時期，教師一定要把握方式方法、因材施教。

3.改善師生關(guān)系

傳動的語文教育觀念會自然地制造出師生之間的距離感。在教師的責(zé)備與頻繁的測驗(yàn)、考試中，學(xué)生很難對任課老師產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的親密感。而在教師的心中，其實(shí)對每個學(xué)生都有著難以言表的喜愛。面對這種情形，使用激勵教育完全可以平衡這兩種感情上的逆差。當(dāng)教師以親切的態(tài)度伏在學(xué)生身旁，給迷茫的學(xué)生以不斷鼓勵的時候，師生之間的距離一定會慢慢消失。

三、結(jié)語

在新形勢下，傳統(tǒng)語文教育已經(jīng)暴露出了許多不足。對于現(xiàn)代小學(xué)語文教育而言，教師要積極尋求課堂教學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，更多地采用激勵教育方式，通過對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等舉措，提高學(xué)生內(nèi)心對于語文學(xué)科的接受程度，使學(xué)生能夠更加自如地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。